程正鑫

【摘 ? ?要】培養(yǎng)閱讀理解（Reading comprehension）能力是初中英語教學的重點之一。閱讀理解能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要教師精心地指導，教師應該把握好四個環(huán)節(jié)，加強方法指導，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

【關鍵詞】英語教學 ?閱讀能力 ?培養(yǎng)策略

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.11.017

培養(yǎng)閱讀理解（Reading comprehension）能力是中學英語教學的重點之一，教師必須精心地指導，學生勤奮地練習，從而逐漸形成能力。

一、精心備課是培養(yǎng)閱讀能力的前提

（一）認真準備教書育人

教師對閱讀活動的準備如何，直接影響閱讀的效果。在閱讀教學中要首先通讀全文，找出文章的重點和難點，設計題目引導學生能找出文中的主題，理解故事的情節(jié)，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。使學生在閱讀的同時，不僅強化語言知識，而且在潛移默化中提高思想品質(zhì)。

（二）調(diào)動學生的興趣和積極性

興趣和積極性是學生克服一切困難的動力。在對閱讀課的準備中，教師應想方設法調(diào)動學生的興趣和積極性。例如在學My hometown and country時，我說：“I know that you know a lot of things about hometown and country，but，don’t tell others，tomorrow I will see who reads fastest and who knows most.”既為學生制造了懸念，又令課上的閱讀達到應有的訓練效果。

二、巧妙引導是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵

教師的引導作用在閱讀教學中是培養(yǎng)閱讀能力的關鍵。教師要善于運用技巧，采用靈活的方法，通過巧妙的安排，帶領學生愉快閱讀文章。

（一）設疑引導

上課之初教師先利用導學稿呈現(xiàn)一些問題，可以引起學生的興趣，使其產(chǎn)生閱讀的欲望。例如在講Life in the future時，教師可以設立問題： Have you ever had a dream ？Will there be schools in the future？ Will students send their homework to their teachers by email ？以此來展開學生的想象，活躍學生的思維，引導他們積極向下閱讀。

（二）簡述引導

對于比較難的文章，教師要用簡練的語言簡述其中的部分內(nèi)容，增進學生的對文章的了解。例如，在學The life of William Shakespeare時，教師可以這樣引入：William Shakespeare is a writer，he became a successful actor at twenty-eight and started writing plays.Now let’s see what his most famous plays are.這樣，學生有了一定的了解，閱讀更有興趣。

三、循序漸進是培養(yǎng)閱讀能力的手段

閱讀教學講究循序漸進。循序漸進一方面指教學內(nèi)容由淺入深，另一方面指對學生的能力培養(yǎng)由低到高。有層次，有梯度，步步深入，使學生在學習中有樂有趣，漸漸掌握閱讀的技能和技巧。

（一）內(nèi)容安排要循序漸進

教師應該考慮到文章的難易程度，如果文章比較容易，與學生的生活距離較近，教師可以讓學生先通讀全文，完成理解題目，然后，鼓勵同學提出自己不懂的句子，以小組為單位討論解決，以此來使學生相互促進。而較難的文章，則要由淺入深，逐步深入。

（二）能力培養(yǎng)要循序漸進

教師要根據(jù)文章，根據(jù)學生的水平，確定明確的能力培養(yǎng)目標。例如在學China’s first astronaut時，設計以下問題：What do you learn from the text？ How many times did he orbit the earth？由表面到內(nèi)涵，培養(yǎng)學生深入理解，體會文章內(nèi)在含義的能力。

四、實效訓練是培養(yǎng)閱讀能力的根本

閱讀理解，多讀多練不可缺少，但是實效訓練是培養(yǎng)閱讀能力的根本。讓學生能根據(jù)不同的閱讀策略獲取信息，能讀懂常見體裁的閱讀材料，能理解段落中各句之間的邏輯關系。

（一）解釋性練習

教材中的課文，有許多是原文摘錄的段落或者與當時社會背景有密切的聯(lián)系。因此設計解釋性練習，以閱讀的形式展示給學生，學生既閱讀了文章，又豐富了知識。例如，在學A holiday journey時，我找來Hyde Park，Big Ben，Buckingham Palace Tower Bridge英文簡介，提前分發(fā)給大家，學生非常感興趣，認真閱讀，達到了事半功倍的效果。

（二）鞏固性練習

對于語言點較多的文章，教師可以選一定的段落讓學生背下來，或背誦其中的句子。教師可以找同類或與此文相關的文章，介紹給學生，加強學生對文章的熟悉程度。如在學The life of William Shakespeare時，我向?qū)W生推薦閱讀文章 My teacher （ by Helen Keller ）和 The story of Thomas Edison等文章，讓學生在閱讀中學會把握人物的思想動態(tài)，理解文章的中心意思。

（三）提高性練習

在教授完課文以后，教師除了指導學生達到基本的能力培養(yǎng)目標，還要進行提高性的練習，讓優(yōu)等生的能力發(fā)展再快一步。例如，復述練習，培養(yǎng)學生的組織語言的能力;仿寫練習，在學My hometown and country時，我讓學生Write a passage called My hometown and country，Use Tony’s passage to help you寫完后學生間進行交流，既鞏固了文章內(nèi)容，又訓練了學生的寫作能力，同時，也提高了學生的理解能力。

總之，閱讀教學是一個多因素相互作用相互促進的繁雜過程。在教學中，教師應該認真探索，善于總結(jié)，找到有效的方法，從而更快地提高學生的閱讀能力。