陸玲

【摘? ? 要】當(dāng)前我國農(nóng)村幼兒園教育正處于起步階段，農(nóng)村幼兒園教師在教學(xué)資源以及教學(xué)理念上都與城市幼兒園教師有著一定的差距，再加上我國城鎮(zhèn)經(jīng)濟差異的客觀背景存在，這使得農(nóng)村的學(xué)生們在成長過程中更難以形成自信心。而幼兒園作為對學(xué)生們進(jìn)行學(xué)齡前教育的主要形式，在培養(yǎng)學(xué)生們精神素養(yǎng)方面有著不可忽視的重要意義，這也就需要我們教師在進(jìn)行幼兒園教育的過程當(dāng)中，針對農(nóng)村學(xué)生普遍缺乏自信心的現(xiàn)象作出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)調(diào)整，通過多種途徑促進(jìn)學(xué)生們自信心的有效形成。本文將基于本人教學(xué)經(jīng)驗，對于農(nóng)村幼兒園教學(xué)當(dāng)中的自信心培養(yǎng)途徑進(jìn)行簡要探討。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育? 農(nóng)村幼兒園教學(xué)? 自信心培養(yǎng)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.202

對于一個人而言，是否擁有自信心是衡量他們能否正確認(rèn)識自身的重要標(biāo)準(zhǔn)，同時也是他們在應(yīng)對成長過程當(dāng)中的種種問題時所必須具有的一種重要精神品質(zhì)。與城鎮(zhèn)兒童不同，在農(nóng)村中長大的兒童由于父母教育程度以及城鄉(xiāng)之間存在的客觀經(jīng)濟差異等因素，往往更傾向于表現(xiàn)出一種內(nèi)向、自卑的精神面貌，這無疑是不利于學(xué)生們的成長以及其日后的學(xué)習(xí)和工作的有效進(jìn)行的。幼兒園雖然并未被正式納入到我國的強制教育體系當(dāng)中，然而越來越多的研究表明，學(xué)前教育會影響到學(xué)生們在日后的學(xué)習(xí)生活當(dāng)中的表現(xiàn)。因此，我們教師在進(jìn)行農(nóng)村幼童的教學(xué)培養(yǎng)過程當(dāng)中，需要充分利用各種活動形式，對于學(xué)生們的自信心進(jìn)行培養(yǎng)。

一、鼓勵學(xué)生多做運動，培養(yǎng)學(xué)生體能自信

在幼兒園時期，學(xué)生們并沒有形成體系化的金錢概念，同時學(xué)習(xí)壓力也較低，這意味著該年齡層段的學(xué)生們的自信心，更多的是來源與體能以及知識面兩個方面，而其中，體能由于能夠直接在學(xué)生們的娛樂過程當(dāng)中進(jìn)行培養(yǎng)并體現(xiàn)出來，應(yīng)當(dāng)被我們教師視為幼兒園學(xué)生自信心培養(yǎng)的重中之重。同時，鼓勵學(xué)生們在課余時間進(jìn)行活動也有利于增加學(xué)生們之間的互動和交流，進(jìn)而讓學(xué)生們在這一過程當(dāng)中培養(yǎng)自身的自信心。因此，我們教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，需要通過鼓勵學(xué)生生命在課余時間進(jìn)行運動，或是在課堂上組織學(xué)生們通過分組進(jìn)行運動的方式，對于學(xué)生們的身體素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，并讓學(xué)生們在這一過程當(dāng)中逐漸培養(yǎng)出自信心。

例如，在一堂游戲課上，我為學(xué)生們組織了一場找傳接球的游戲，將皮球藏在幼兒園的幾個不同的地方，讓學(xué)生們進(jìn)行尋找，并通過踢球傳球的方式，將球傳給隊友，最終將球帶到終點。在這一教學(xué)方式當(dāng)中，就學(xué)生們的不同組別來看，能夠最快找到自己小組所需要傳的球，并將其傳到終點的小組無疑能夠通過游戲的勝利來產(chǎn)生團體的自信，而就小組內(nèi)部而言，由于這一游戲形式要求組員之間進(jìn)行分工合作，這也就使得所有的學(xué)生們都能夠得到參與到游戲活動之中的機會，進(jìn)而使學(xué)生們在個人達(dá)成團體目標(biāo)的過程當(dāng)中，體會到自身在集體當(dāng)中的存在感，進(jìn)而促進(jìn)了個人自信心的樹立和形成。同時，這一活動的進(jìn)行也能夠?qū)τ趯W(xué)生們基礎(chǔ)的跑、跳以及身體協(xié)調(diào)能力進(jìn)行培養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生們身體素質(zhì)的提高。

二、鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流和表達(dá)，培養(yǎng)學(xué)生表演自信

和城市里的孩子們無二，農(nóng)村中成長的孩子同樣也具有著表現(xiàn)自身的欲望以及能力，然而由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式以及家庭育兒觀念的影響，教師和家長在學(xué)生們進(jìn)行自我表現(xiàn)時更加傾向于讓學(xué)生們壓抑自身表現(xiàn)欲，久而久之，也就導(dǎo)致了相當(dāng)一部分學(xué)生表現(xiàn)出缺乏表演自信，并且不喜歡在人前表達(dá)自己態(tài)度的情況。

交流和表演都是學(xué)生們的天性，通過教師鼓勵學(xué)生們與其他同學(xué)以及與其他人進(jìn)行交流，并表達(dá)自己的想法，不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生們與人相處能力的提高更能夠促進(jìn)學(xué)生們表演自信的形成。因此，我們教師在進(jìn)行幼兒教學(xué)的過程當(dāng)中，不僅僅不應(yīng)當(dāng)在學(xué)生們嘗試表現(xiàn)自己時采取打壓的態(tài)勢，反而應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生們以正確的方式表達(dá)內(nèi)心情感，進(jìn)而對于學(xué)生們的表演自信進(jìn)行培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行一篇童話故事的教學(xué)時，我在為學(xué)生們朗讀了故事的內(nèi)容并分發(fā)了繪本輔助學(xué)生進(jìn)行故事內(nèi)容的理解之后，詢問學(xué)生們有沒有興趣分角色表演故事中的內(nèi)容，并鼓勵學(xué)生們自己結(jié)成小組，對于故事中的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣够蚴歉淖?，編寫和表演出自己心目中的故事形象?/p>

通過這種教學(xué)方式，一方面我讓學(xué)生們在表演的過程當(dāng)中更好的理解童話故事的內(nèi)容，對學(xué)生們的簡單理解能力進(jìn)行了培養(yǎng)，而另一方面也充分發(fā)揮了兒童們想象力豐富的特征，促進(jìn)了學(xué)生們思維能力的提升。最為重要的是，通過鼓勵學(xué)生們進(jìn)行表演或是對于故事內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖?，我為學(xué)生們提供了一個在他人面前表現(xiàn)自己的契機，使得學(xué)生們能夠敢于在人前表現(xiàn)自己，并表達(dá)自己內(nèi)心的想法，促進(jìn)了學(xué)生們表演自信的形成。

三、鼓勵學(xué)生探究周圍世界，培養(yǎng)學(xué)生知識自信

幼兒園的孩子正處于一個對于各種事情都感到好奇的時期，在遇到自己所感興趣的事物時，幼兒們往往能夠表現(xiàn)出極強的集中力和行動力。

正如前文所說的那樣，幼兒們往往能夠通過更強的體能以及更加廣闊的知識面來形成自身在于同齡人之間進(jìn)行交流過程當(dāng)中的自信心以及表達(dá)意識，而與城鎮(zhèn)學(xué)生們相比，幼兒園的學(xué)生們所具有的一個重大優(yōu)勢就在于他們能夠更加親密的與大自然進(jìn)行接觸，他們的日常生活被那些城市中的孩子們所接觸不到的或是所忽視的自然事物所填充，這位我們鼓勵學(xué)生們探索周圍時間提供了極佳的天然素材。通過鼓勵學(xué)生們探索周圍世界，并為學(xué)生們解釋各種日常生活中常見現(xiàn)象背后的原理，我們能夠讓學(xué)生們更好的理解自己身邊的事物，并有效拓寬學(xué)生們的知識面。因此，我們教師在教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)當(dāng)鼓勵和帶領(lǐng)學(xué)生們探索周圍的世界。

例如，在組織學(xué)生們進(jìn)行遠(yuǎn)足的過程當(dāng)中，我從學(xué)生們腳邊的露水入手，向?qū)W生們簡單的普及了水的三種形態(tài)的有關(guān)知識，并進(jìn)而聯(lián)系到霧以及降雨等與水有關(guān)的自然現(xiàn)象，從而促進(jìn)學(xué)生們知識面的拓寬。而同時，我也在學(xué)生們發(fā)現(xiàn)一些昆蟲時，通過童話故事的方式在其中穿插一些動植物所具有的特殊生態(tài)，進(jìn)而在保證學(xué)生們學(xué)習(xí)的趣味性的同時，增強學(xué)生們對于自身所發(fā)現(xiàn)事物的理解。

通過這種教學(xué)方式，我培養(yǎng)了學(xué)生們的探索精神，激發(fā)了學(xué)生們探索周圍世界的興趣，進(jìn)而加深了學(xué)生們對于自身所成長的自然環(huán)境的理解和認(rèn)識。同時，這些科普內(nèi)容也能夠為學(xué)生們?nèi)蘸笈c他人交流提供談資，讓學(xué)生們能夠更好的與同齡人進(jìn)行溝通，進(jìn)而對學(xué)生們在知識儲備上所具有的自信心進(jìn)行培養(yǎng)。

四、鼓勵家長參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生心理自信

對于兒童而言，家長是否對他們投入了足夠多的精力是影響他們自信心培養(yǎng)程度的一個重要影響因素，經(jīng)常與父母等親人保持良性交流的學(xué)生們往往能夠在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中作出更好的表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)自身成就感的形成。現(xiàn)代幼兒園教育體系當(dāng)中也包括對于家長進(jìn)行親職教育，然而在本人看來，與其鼓勵父母回家與孩子進(jìn)行交流，不如在教學(xué)當(dāng)中選擇適當(dāng)?shù)臅r間讓學(xué)生和父母共同參與到幼兒園的互動活動中來，并盡可能的鼓勵學(xué)生家長對于學(xué)生們的行動表現(xiàn)出包容和鼓勵的態(tài)度，進(jìn)而促使學(xué)生們在于家長進(jìn)行共同互動道德過程當(dāng)中，逐漸培養(yǎng)出對于自身能力的心理自信。因此，我們教師需要在教學(xué)過程當(dāng)中鼓勵家長與學(xué)生們之間的良性交流。

例如，在一次家長開放日中，我并沒有采用傳統(tǒng)的讓家長們旁聽學(xué)生們的聽課以及旁觀學(xué)生們參與活動的方式，而是鼓勵家長們與自己的孩子進(jìn)行配合，共同解決我所布置的問題。同時，在這一過程當(dāng)中，我也注意要求父母發(fā)現(xiàn)自家兒童在活動表現(xiàn)中的閃光點。通過這種教學(xué)方式，我在一方面對于家長們的教育心理進(jìn)行了影響，使之能夠意識到鼓勵對于學(xué)生們成長的積極作用。而鼓勵家長與學(xué)生們共同參與活動，也能夠提供一個學(xué)生與家長之間共同進(jìn)行良性互動的契機，進(jìn)而在這一過程當(dāng)中對于學(xué)生們的心理自信進(jìn)行培養(yǎng)

五、總結(jié)

自信心的培養(yǎng)是我們教師在進(jìn)行幼兒學(xué)齡前教育的一個重要方面，我們農(nóng)村幼兒園教師在進(jìn)行教學(xué)的過程當(dāng)中，不應(yīng)當(dāng)讓我們自身的教學(xué)思維被地域所限制，而應(yīng)當(dāng)積極嘗試新型的教學(xué)方式以及教學(xué)理念，讓學(xué)生們能夠站在與城鎮(zhèn)學(xué)生們相同的起跑線上，促進(jìn)學(xué)生們自信心的有效形成。最重要的是不在教學(xué)當(dāng)中宣揚攀比意識等價值觀，堅持正確的教學(xué)價值導(dǎo)向。

參考文獻(xiàn)

[1]余曉迎.幼兒園藝術(shù)教育活動對幼兒自信培養(yǎng)研究[J].新課程（綜合版），2019（01）.

[2]劉冬琴.淺談幼兒自信的樹立和培養(yǎng)[J].小學(xué)生（教學(xué)實踐），2016（09）.