吳昊 王譽嫣

【摘? ? 要】科學(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向，有生活才會有創(chuàng)造、探索，如何引導(dǎo)幼兒把已有的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為更加形象、直觀的感悟？除了老師利用幼兒園自身的條件，鼓勵孩子們積極大膽地在各個生活環(huán)境中加以驗證和思考外，更主要的是孩子們的科學(xué)探索應(yīng)從自己身邊的事物開始，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中的人事物，發(fā)現(xiàn)其中的秘密。我們可以通過多種方法來培養(yǎng)幼兒的探索精神。1.創(chuàng)設(shè)生活化的探索氛圍，激發(fā)探索愿望;2.豐富生活化的探索內(nèi)容，把握探索時機;3.在生活化的科學(xué)教育中，為幼兒的探索搭建梳理和提升生活經(jīng)驗的平臺;4.在生活化的科學(xué)教育中，引導(dǎo)幼兒探索解決生活中的問題。

【關(guān)鍵詞】生活化 探索精神 觀察發(fā)現(xiàn)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.208

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對象。當(dāng)代社會對人的要求最為基本的是主動性、實踐性與創(chuàng)造性，這既是保持一個社會持續(xù)發(fā)展的基本條件，也是推動人自主發(fā)展的必要條件。而探索是創(chuàng)造的前提，探索是通向成功的階梯，對于學(xué)前教育者來說，孩子年齡小，知識經(jīng)驗貧乏，往往通過感知和依靠表象認識事物，幼兒的科學(xué)活動也是在與周圍事物的互動中完成的。從小讓幼兒學(xué)習(xí)自己動手，自己去觀察，培養(yǎng)幼兒活潑好問、敢想敢做、勤學(xué)樂學(xué)的良好素質(zhì)，對他們今后的生長發(fā)育有著深遠的影響?？茖W(xué)教育生活化，生活問題科學(xué)化已經(jīng)成為現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)改革的方向，我們可以通過多種方法來培養(yǎng)幼兒的探索精神。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的探索氛圍，激發(fā)探索愿望

有生活才會有創(chuàng)造、探索，如何引導(dǎo)幼兒把已有的知識經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為更加形象、直觀的感悟，除了老師利用幼兒園自身的條件，鼓勵孩子們積極大膽地在各個生活環(huán)境中加以驗證和思考外，更主要的是孩子們的科學(xué)探索應(yīng)從自己身邊的事物開始，引導(dǎo)他們關(guān)注周圍生活和環(huán)境中的人事物，發(fā)現(xiàn)其中的秘密。在幼兒接觸的事物中，有許多是幼兒能直接獲取的，如冰遇熱會融化，水會結(jié)冰，有的樹冬天會掉光葉子，肥皂有泡沫等等，而這些知識的累積來源于幼兒的生活。因此，我們就從幼兒身邊取材，從幼兒的衣食住行著手，讓幼兒在生活中學(xué)科學(xué)，如電動玩具、家用電器、各種各樣的刷子、好玩的紙寶寶等都是幼兒熟悉的事物，而通過集體活動的方式進行，則是幫助幼兒在特定的自然生活環(huán)境中更好地獲取相關(guān)的科學(xué)經(jīng)驗。

如我們預(yù)設(shè)了兩個集體活動——尋樹和樹的測量，在尋樹中，讓幼兒根據(jù)樹的局部特征正確的尋找到那棵樹，并對樹進行一番調(diào)查，做好記錄小組完成統(tǒng)計表;在樹的測量中，嘗試用不同的材料進行測量，使幼兒感知樹的高矮、粗細之分。在對樹進行測量中，老師只有提供了一把畫在地上的尺子，搬不動也拿不走，在特定的場景中，孩子們通過自己的思考和探索，利用自己的手掌，虎口，一樣長的枝條等等自然物最終測出了樹的粗細，活動充分調(diào)動了幼兒的主動性、合作性、探索性。幼兒運用不同的材料進行測量，并將測量的結(jié)果記錄下來。運用獨特的思維方式，采用獨特的測量方法，進行獨到的記錄。

在這兩個科學(xué)活動探索過程中，我欣喜地發(fā)現(xiàn)每個孩子參與的積極性始終是那么高漲，無處不充滿著探索精神，無時不散發(fā)著孩子智慧的火花，甚至有些是極富創(chuàng)造性的這是我們始料不及的。從中也讓我深切領(lǐng)悟到只要引導(dǎo)得法，得道得理，幾乎每位孩子的潛能都能得到不同層次、不同程度的提高。在探索過程中，孩子們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、與人合作、解決問題的能力都達到一定的水平。我們以孩子的同伴、活動參與者的身份，觀察了解孩子，并在適當(dāng)?shù)臅r機組織幼兒集體討論，交流分享各自的知識經(jīng)驗。在自然物測量的選擇中引導(dǎo)幼兒尋找合適的，最合適的，我們將孩子觀察、討論、尋求正確答案的任務(wù)交給了孩子，并不斷地為孩子創(chuàng)設(shè)環(huán)境，激勵孩子的探索欲望。

二、豐富生活化的探索內(nèi)容，把握探索時機

科學(xué)活動生活化，能使幼兒感受和體驗到所探究和學(xué)習(xí)的內(nèi)容對自己和同伴的意義，會使他們發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，這為幼兒認識周圍世界提供了獲得直接經(jīng)驗和實際背景，只有這樣才能培養(yǎng)幼兒真正的內(nèi)在的探究動機，使幼兒保持永久強烈的好奇心和探究欲望，也只有這樣才能使幼兒獲得真正內(nèi)化的科學(xué)知識和經(jīng)驗。

如中班教學(xué)活動《手機》的產(chǎn)生，是在一次我?guī)е⒆觽內(nèi)ビ^察馬路上的各種車輛時，他們的注意力突然被馬路邊正在舉行手機促銷活動的商家所吸引，臺上的促銷員熱情的介紹著自己公司的最新手機產(chǎn)品，月月說“我媽媽也有手機的”佳佳說“我爸爸也有手機的”天天說“我爸爸的手機是黑顏色的”聰聰說“我玩過手機的，很好玩的”其他小朋友聽了紛紛表示要回家玩玩爸爸媽媽的手機。手機這一話題瞬間成為孩子們之間交流的新熱點。這時候這個活動的展開條件是否合適呢？這個點是否可以引起幼兒的探索呢？我考慮到一是“手機”作為現(xiàn)代的通訊設(shè)備已深入千家萬戶，成為生活中的必需品。據(jù)調(diào)查，我班幼兒的爸爸媽媽都擁有手機，有的甚至爺爺、奶奶都擁有手機，有豐富的可獲得的資源支持孩子的探索。二是隨著時代的發(fā)展，手機的種類、功能日益繁多，能為幼兒提供廣泛的探究空間?！笆謾C”主題的開展有利于引導(dǎo)幼兒學(xué)會把身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對象，感受科學(xué)技術(shù)對生活的影響，培養(yǎng)他們對科學(xué)的興趣。

在剛開始的活動目標(biāo)的制訂中，到底是讓幼兒尋找不同點還是尋找共同點，到底哪一個更能讓活動過程充滿價值，我也作過一番思考，通過比對，我發(fā)現(xiàn)找出共同點比找出不同點對中班幼兒來說更具有挑戰(zhàn)性，因為不同點可以從形狀、顏色、大小、厚薄等方面進行比較，但是意義不大，而找共同點，這與探索手機的基本結(jié)構(gòu)有關(guān)，相對而言，意義則更大?？茖W(xué)教育活動的內(nèi)容多、知識面很廣，但都是周圍生活中粗淺的知識和自然的規(guī)律。教師在探索活動設(shè)計時要準(zhǔn)確把握教材的重點和難點，精心設(shè)計探索問題，使探索內(nèi)容緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)。

如有次孩子們偶然發(fā)現(xiàn)經(jīng)過熱水的浸泡后，胖大海神奇地發(fā)生了變化，大小變了，形態(tài)變了，顏色也變了，我就以“哪些東西放在熱水里會發(fā)生變化”引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)探索，活動后孩子們逐漸對一些加入水后會產(chǎn)生變化的物體產(chǎn)生興趣，經(jīng)過多次的實驗，孩子們還找到了生活中一些其他物質(zhì)，經(jīng)過加熱或制冷都會發(fā)生一些明顯的變化。生活中的科學(xué)探索內(nèi)容經(jīng)過老師適時的介入和引領(lǐng)，將大大提高孩子捕捉生活中的科學(xué)現(xiàn)象的敏感度。

三、在生活化的科學(xué)教育中，為幼兒的探索搭建梳理和提升生活經(jīng)驗的平臺

生活是幼兒教育的內(nèi)容，也是幼兒科學(xué)教育的重要途徑。在教育過程中一方面要關(guān)注幼兒最關(guān)心或者與幼兒有直接聯(lián)系的現(xiàn)實生活，采用觀察、探究、實驗和操作的方法，激發(fā)幼兒知、情、意的全身心投入，另一方面要不斷地擴大幼兒的生活空間和活動范圍，激發(fā)幼兒廣泛興趣與求知欲望，保持與延伸幼兒的好奇心和求知欲。

如月月等幾個小朋友在一起互相追逐著，并說著“我踩到了，我也踩到了”，原來孩子們是對影子發(fā)生了興趣，可是，一會兒孩子就發(fā)現(xiàn)踩不到影子了，因為， 他們追逐著來到了樹蔭下，“為什么影子不見了呢”，通過在樹陰下和場地上的比較后，孩子們發(fā)現(xiàn)影子和太陽光有關(guān)系。然后我又進一步啟發(fā)幼兒想一想“還有什么光能產(chǎn)生影子”。幼兒找來了手電筒、蠟燭、臺燈、打火機等材料，我們一起搭建了小黑屋，和孩子們共同進行影子游戲，又發(fā)現(xiàn)了“影子的大小與光的距離有關(guān)”，“影子的位置變化和光的照射方向有關(guān)”等科學(xué)道理，使孩子在偶發(fā)的科學(xué)活動中經(jīng)過自己的探索，梳理提升了經(jīng)驗。

如在建構(gòu)角，孩子們在玩樂高積木，總是會聽到嘩啦啦積木倒地的聲音，孩子們的城墻一不小心就會坍塌變成碎塊，為什么有的孩子圍墻倒地卻不會碎開，在探索嘗試中孩子們發(fā)現(xiàn)了建構(gòu)技巧，交叉的搭建最為牢固，正好小區(qū)里有在蓋圍墻，在實地觀察和詢問了建筑工人后，孩子們發(fā)現(xiàn)他們的回答與自己探索嘗試后發(fā)現(xiàn)的答案一樣，別提多高興了。

生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問題，孩子對周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)孩子進行他們感興趣的科學(xué)活動，獲得他們需要的科學(xué)知識，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學(xué)教育既來源于幼兒的生活，又能回歸于幼兒的生活。

四、在生活化的科學(xué)教育中，引導(dǎo)幼兒探索解決生活中的問題

著名教育家陶行知先生曾說過：“生活即教育”。這句話充分指出了教育的目的是使人生活得更美好，教育應(yīng)以幫助幼兒適應(yīng)現(xiàn)實及將來的社會生活為主要目的。所以科學(xué)啟蒙教育更應(yīng)以幼兒的生活及周圍環(huán)境為基礎(chǔ)，使教育內(nèi)容與幼兒的實際生活、感性經(jīng)驗相結(jié)合，讓幼兒在真實的情境中學(xué)習(xí)，最終能運用合適的方法解決生活中的問題。

如大班科學(xué)活動“運乒乓球”中，讓幼兒想象如果這是一個熱雞蛋，有什么辦法不用手直接接觸，而把它從鍋子里放到筐里?；顒又?，我共設(shè)計了兩個層次的探索制造運球工具，第一層次是幼兒可以直接選用的工具，如吸管，橡皮泥，大夾子等;第二層次是需要幼兒對這些工具進行改變或者組合后，才能得以完成運球游戲。小文選了一張手工紙和一只小夾子，他把手工紙折成一只紙盒，又將夾子夾在上面，形成一個把手，創(chuàng)造了一個類似小勺的工具，將球運動了筐里依依選擇了毛茛，利用毛茛可以變形的特點，將毛茛擰成一個大小適合的圈，套住了球，也將球順利的運到了筐里。很多孩子在看到自己的運球游戲成功了以后，都為自己加油鼓勁，有些孩子在同伴的感染下，也不斷嘗試著新的工具組合。探索的火花再次迸發(fā)。我想，孩子們有了這樣的探索經(jīng)驗，在今后的生活中，如果遇到類似的問題就能夠迎刃而解了。

心理學(xué)研究表明，“兒童有調(diào)查和探索的本能，探索是兒童的本能沖動，好奇、好問、好探索是兒童與生俱來的特點”。他們對這個世界充滿好奇，有著強烈的探究欲望。因此，我們應(yīng)該讓幼兒在充分探索與發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力和探索精神。讓幼兒在科學(xué)活動中大膽探索，反復(fù)探索，獲得新的發(fā)現(xiàn)，新的創(chuàng)新，新的提高。

參考文獻

1.劉占蘭 《幼兒科學(xué)教育》

2.邱學(xué)華 《嘗試教學(xué)理論研究叢書》

3.美·羅伯特.E.洛克威爾《科學(xué)發(fā)現(xiàn)——幼兒的探究活動之一》