杜勛雨

【摘? ? 要】在高中語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，學(xué)習(xí)興趣的重要性不言而喻，學(xué)生在濃厚的學(xué)習(xí)興趣之下會(huì)更加積極主動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，并且在較高的積極性之下學(xué)生會(huì)更好的體驗(yàn)語(yǔ)文課堂，感受文學(xué)的魅力，由此更加激發(fā)自身學(xué)習(xí)語(yǔ)文的欲望，產(chǎn)生更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣，形成更為強(qiáng)勁的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而進(jìn)入到一個(gè)良性的循環(huán)之中。本文筆者從事高中語(yǔ)文教學(xué)多年，現(xiàn)結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，關(guān)于如何有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣談一談自己的看法。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文? 課堂教學(xué)? 學(xué)習(xí)興趣? 激發(fā)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.157

語(yǔ)文是高中階段最為基礎(chǔ)但也是最為重要的學(xué)科之一，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)在很大程度上可以說(shuō)是學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。但是也正是由于這種基礎(chǔ)性，才導(dǎo)致很多學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并不是很重視，也就造成了學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)力不夠強(qiáng)勁。

語(yǔ)文不僅是一門(mén)工具性學(xué)科，同時(shí)還是一門(mén)人文主義色彩濃厚的學(xué)科，高中階段的教材內(nèi)容之中言辭華美、寓意深刻、意境高遠(yuǎn)的文章比比皆是，但是很多教師卻往往對(duì)此有所忽略，一味的注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)水平，發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的工具性特點(diǎn)。也正是因?yàn)槿绱藢W(xué)生才無(wú)法更好的感受語(yǔ)文課堂，體驗(yàn)文學(xué)的無(wú)限魅力，品味文學(xué)作品之中高遠(yuǎn)的意境。也就無(wú)法讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，也就漸漸的讓學(xué)生喪失了語(yǔ)文的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而進(jìn)入到一個(gè)惡性的循環(huán)之中。

一、突出學(xué)生課堂主體地位，提高學(xué)生的課堂參與程度

對(duì)于學(xué)生課堂主體地位的忽視是很多教師都會(huì)犯的一個(gè)錯(cuò)誤，由于高中階段教學(xué)任務(wù)較為繁重，升學(xué)壓力較大，很多教師為了能夠更好的提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)水平，而過(guò)度的安排課堂教學(xué)內(nèi)容，期望能夠?qū)⒏嗟闹R(shí)傳授給學(xué)生，也因此而忽略了學(xué)生的課堂主體地位。

但是也正是因?yàn)榻處煹倪@個(gè)忽視才導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)興趣得不到激發(fā)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣作為支持，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題，而且教師僅僅從語(yǔ)文學(xué)科工具性角度出發(fā)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，課堂難免會(huì)枯燥乏味。

所以教師在課堂教學(xué)過(guò)程中還是要注重突出學(xué)生的課堂主體作用，將學(xué)生的主觀能動(dòng)性釋放出來(lái)，讓學(xué)生能夠更好的感受語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)也要提高學(xué)生的課堂參與程度，讓學(xué)生能夠更為積極主動(dòng)的參與教學(xué)過(guò)程，與教師和教材文本形成更好的互動(dòng)。

例如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念劉和珍君》自序這篇課文的時(shí)候，筆者就非常注意發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，讓學(xué)生更多的參與課堂，因?yàn)轸斞赶壬男≌f(shuō)時(shí)代的烙印比較重，如果不了解作者寫(xiě)作的時(shí)代背景則很難深刻的領(lǐng)會(huì)其寫(xiě)作主旨精神。如果這篇課文僅僅從工具性角度出來(lái)來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以說(shuō)不僅是教材資源的浪費(fèi)，而且也會(huì)造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的喪失。

所以筆者積極的采用了多媒體視頻等方式來(lái)烘托時(shí)代背景，讓學(xué)生能夠能夠了解這篇文章的創(chuàng)作背景和創(chuàng)作原因，也通過(guò)這樣的方式來(lái)讓學(xué)生當(dāng)時(shí)北洋軍閥政府屠殺愛(ài)國(guó)青年的滔天罪行，更好的感受魯迅先生心中強(qiáng)烈的憤慨以及對(duì)于祖國(guó)前途渺茫的擔(dān)憂(yōu)。

二、兼顧學(xué)生差異，提高教學(xué)的針對(duì)性

高中階段是學(xué)生整個(gè)基礎(chǔ)教育階段的最高階段，也是難度最高，任務(wù)最重的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期學(xué)生之間的個(gè)體性差異體現(xiàn)的更為明顯，很多學(xué)生都是在這個(gè)時(shí)期開(kāi)始出現(xiàn)掉隊(duì)。而這個(gè)時(shí)期表現(xiàn)的較為明顯的就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣開(kāi)始減退，學(xué)習(xí)動(dòng)力開(kāi)始出現(xiàn)不足。

所以作為教師應(yīng)該在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)中給予學(xué)生之間的差異性以高度的重視，既要保證能力較強(qiáng)學(xué)生知識(shí)水平的提高，也要保證能力較差學(xué)生不至于更加落后。在教學(xué)過(guò)程中有效的采用分層教學(xué)法，確保每一個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得最佳的語(yǔ)文學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而保持并不斷激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠在高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上能夠始終保持努力前行的姿態(tài)，以更為積極和樂(lè)觀的心態(tài)來(lái)面對(duì)學(xué)習(xí)道路上的困難和挑戰(zhàn)，以更好的文學(xué)體驗(yàn)和更為濃厚的學(xué)習(xí)興趣作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最強(qiáng)動(dòng)力。

三、有效運(yùn)用多媒體，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程的真實(shí)性

文學(xué)的一個(gè)很重要的作用就是能夠讓人產(chǎn)生一種身臨其境和感同身受的別樣感受。很多人都有過(guò)這樣的體會(huì)，閱讀一本優(yōu)秀的作品就仿佛走進(jìn)了另一個(gè)世界一般，體驗(yàn)著另一種人生，欣賞著另一種風(fēng)景。

作為教師而言為了更進(jìn)一步的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，要充分的發(fā)揮文學(xué)的這一特點(diǎn)，而且高中階段的教材內(nèi)容之中，意境優(yōu)美的文章也有很多，教師可以充分利用多媒體視頻、圖片的方式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠更好的體驗(yàn)文學(xué)作品所創(chuàng)造出來(lái)的另一番情境。如《荷塘月色》《阿房宮》《故都的秋》這類(lèi)文章，教師都可以用多媒體視頻或者圖片的方式來(lái)更好的激起學(xué)生對(duì)于文字的想象力，以此為基礎(chǔ)來(lái)更好的激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，讓這個(gè)學(xué)習(xí)興趣能夠成為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)之路上的強(qiáng)效助推器，為學(xué)生提供更為強(qiáng)勁也更為持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

總而言之，在高中階段的語(yǔ)文教學(xué)之中，教師更應(yīng)該注重對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠更好地服務(wù)于其高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成更好的語(yǔ)言感知力，以更為積極的狀態(tài)來(lái)面對(duì)高中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

[1]陶艷萍.讓興趣成為高中語(yǔ)文教學(xué)的強(qiáng)動(dòng)力[J]，現(xiàn)代語(yǔ)文（學(xué)術(shù)綜合版），2013，10.