李莉薇

【摘? ? 要】我國實行新課標改革以來，新式教育更加注重與社會生活相聯系，并能將所學知識運用于社會實踐，達到學以致用的效果。生活化教學引入高中生物教學，致力于為學生創(chuàng)造生活化學習場景，于生活中學習、服務于生活。這樣一來，學生能夠運用所學知識解決生活中的難題，更加深刻地理解生物學對生活生產的現實意義。

【關鍵詞】生活化教學? 高中生物? 運用探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.062

生活包羅萬象，同時也蘊含著豐富的教學資源。因此教師們應把生活化教學這一方式與課堂教學有效銜接，使得這教學資源充分發(fā)揮作用。同時，高中生物學是一門與生活緊密聯系的科學，它指導人們社會生產實踐，加深我們對人體機能、疾病等知識的認知。生物學對人類社會的發(fā)展起著重要作用，故高中教師應從導入生活、貼近生活、體驗生活、回歸生活四個角度把生活化教學引入高中生物教學中，幫助學生在生活化學習中構建知識框架，激發(fā)學生的學習興趣。以下是我對如何在高中生物教學中進行生活化教學的觀點。

一、積累生活化素材，教學生活化

知識源于生活，即生物學源自生活且高于生活。它看似淺顯易懂，實則抽象枯燥，學生理解起來有一定難度，許多知識點容易記憶混淆，且記憶時間短暫，所以，這門學科是學生頭疼的科目，加上生物學所占分數比例較低，很多學生并不重視生物。為了解決這一問題，提高生物的受重視程度，幫助學生學好這門學科，高中教師應多積累生活化素材，讓生活中的事件與課本知識相聯系，幫助學生直觀地了解書本理論知識的來源因果。一來，變枯燥知識生動形象化，活躍課堂氣氛，利于集中學生注意力，提升學習效率;二來，把書本知識聯系于生活，便于學生構建知識框架，加深學生對知識的印象。

例如，當教師在講蛋白質對人體的重要性時，除了講蛋白質的基本概念：蛋白質是人體必需的營養(yǎng)素，是構成機體所有組織細胞的重要物質基礎、是生命活動的基礎外，教師可先在講該知識點之前引入一個三鹿奶粉的生活例子，通過三鹿奶粉對嬰兒健康的危害，引導學生思考蛋白質對人體的重要作用。三聚氰胺屬于非蛋白質，不能被人體所吸收，新生兒抵抗力差、屬于發(fā)育階段，需要蛋白質提供營養(yǎng)，才能維持身體各機能正常運轉。然而三聚氰胺并無蛋白成分，小孩食用會出現大頭娃娃癥狀且損害大腦智力發(fā)育，形成智障兒。通過這一生活素材的前后對比，讓學生明白蛋白質對人體的重要性，用生活中通俗易懂的事例，更能讓學生感受知識的真實性，也大大地降低了教學難度，促進教育事業(yè)發(fā)展。

二、自然滲透生活化教育，知識效能一體化

新課標教育倡導知識的實用性，即知識為生活服務。高中教育并不單單要求學生掌握書本知識，而是實行生活化教育，讓知識與安全教育融為一體。比如，糖類是人體必需營養(yǎng)物質之一，但是一旦糖類攝取過多，將滋生眾多健康隱患。如：蛀牙、肥胖、高血壓、糖尿病等多種病;另外，我們每天都需攝取食鹽中的碘，如果人體缺碘將會患地方性甲狀腺腫大疾病，俗稱“大脖子病”。這些都是一些健康生活小常識，教師如能把健康教育滲透到高中生物教學中，促進知識與效能一體化的同時，還增強了學生對自身身體健康的關注度、提升對多種疾病預防能力、增強安全健康意識。學生在家里還可提醒家人合理食用糖量、鹽量，杜絕疾病的可乘之機。足以可見，生活化教育有眾多益處，教師應合理運用，引導學生健康學習、健康生活。

三、開展社會實踐活動，培養(yǎng)實踐能力

新課標改革要求教師在教學活動中，注重學生實踐能力的培養(yǎng)。生物學作為一門生活科學，那么實踐固然少不了。教師應在課后組織學校開展多種社會實踐活動，讓學生在生物實驗中感受生活的奧秘，運用所學知識解決生活中的具體問題，學以致用，體會生物學知識的實用性。首先，教師可組織學生進行孟德爾的豌豆雜交實驗，豌豆材料易找，實驗難度小，實施性強。學生根據孟德爾實驗步驟，把紫色花的豌豆種和開白花的豌豆種結合在一起，經過幾次開花顏色的對比，親身感受豌豆雜交的變化過程，通過雜交的方式培育豌豆優(yōu)良品種。這一實驗將理論知識化為具體操作，有利于學生實踐動手能力的培養(yǎng)。其次，教師還可組織學生調查生活中紅綠色盲的人群，通過資料數據探究和所學知識，得出色盲產生的根源是先天遺傳基因。在這一過程中，學生解決問題的能力得到提高的同時，也體驗了科學家的科研生活，回想起他們?yōu)榱吮４嫦∮形锓N，進行的基因工程方面探究的艱辛，促使學生樹立科研精神，為學生今后從事科研鋪好了道路。

四、知識返于生活，指導生活

哲學家說：認識的最終歸宿是實踐，故而知識的最終目的則是運用于生活，指導人類社會發(fā)展。教師在生物教學中要時刻強調生物科研成果對人類發(fā)展的貢獻，讓學生潛移默化地形成知識為社會服務的意識，否則學生所學知識只是運用在考試上，這就是我們所說的“死讀書”。只有將知識運用于生活，方能了解知識的現實意義，運用知識促進人類社會進步。教師在教學時可適當安排作業(yè)給學生，讓學生運用所學知識為自己整理一張健康早餐食物表、利用傳播病元理知識趙處防止各種傳染病的措施及疾病治療方法、運用所學理論觀察莊稼生長狀況等等，這不僅鞏固了生物知識，也增強了學生學以致用的能力。

五、生活化教學在高中生物教學中的意義

眾所周知，生活化教學順應了新課標改革的要求，注重教學與生活有機結合，重點培養(yǎng)學生的實踐能力、創(chuàng)新思維，來服務于社會，為人類造福。教師可創(chuàng)造生活化教學情境，使用生活事例引出教學內容，便于學生直觀的掌握知識點。生活化教學與社會實踐緊密相關，開展一些社會實踐活動，學生通過一些生活小實驗可掌握書本理論知識的來源，提高了學生的實踐能力，增強學生的自我榮譽感，也利于促進學生自我學習、自我思考。

總之，生活化教學在高中生物教學中扮演著越來越重要的作用，讓生物學之前不受重視的現象得到了改善，生物教學的實用性也得到了較大的體現。教師應緊跟新課標改革的要求，把生活化教學合理運用在高中生物教學中，激發(fā)學生學習生物的熱情，提高學生學習效率和教學質量。以上就是我對生活化教學引入高中生物教學中的個人見解。

參考文獻

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