李文利

【摘? ? 要】問(wèn)題導(dǎo)向是教師通過(guò)例子、情境、知識(shí)本身來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出答案，獲得解決，自主探究的科學(xué)化教學(xué)過(guò)程，通過(guò)多人合作，集思廣益的討論，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的交流能力等。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)向? 高中信息技術(shù)? 教學(xué)探索

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.168

隨著社會(huì)發(fā)展，信息技術(shù)在人們生產(chǎn)與生活中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。隨著課程改革的推進(jìn)，高中信息技術(shù)學(xué)科的地位不斷提高。然而當(dāng)今信息技術(shù)教學(xué)中卻存在諸多問(wèn)題。許多教師上課仍然以自己為中心，教師講，學(xué)生練，學(xué)生自主性差，師生交流少，不利于培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力。這就要求我們探索新型學(xué)習(xí)方式。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)是一種探究式學(xué)習(xí)方式，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，學(xué)生以小組合作方式分析問(wèn)題、探討問(wèn)題、解決問(wèn)題。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生完成知識(shí)建構(gòu)。這樣的學(xué)習(xí)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的意志力，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法以學(xué)生為中心，教師扮演的是引導(dǎo)者，這種方式更能大大培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用現(xiàn)有知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)解決學(xué)生導(dǎo)向問(wèn)題

要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就要先吸引學(xué)生的注意力，在《視頻、動(dòng)畫信息加工》一課中，教師就可以通過(guò)出示多種FLASH來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，由于FLASH本身既可以制作動(dòng)畫，又可以制作靜圖，而教學(xué)一般是從靜圖開(kāi)始，教師可以出示豐富多彩的圖片來(lái)將學(xué)生引入情境，同時(shí)在靜態(tài)圖片的繪制教學(xué)中，加入圖形動(dòng)畫知識(shí)進(jìn)行提前引導(dǎo)，通過(guò)靜態(tài)圖與動(dòng)態(tài)圖的對(duì)比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)有什么不同，學(xué)生通過(guò)觀察就會(huì)發(fā)現(xiàn)，動(dòng)態(tài)圖的動(dòng)態(tài)，其實(shí)就是很多張靜態(tài)圖根據(jù)圖形疊加而來(lái)，通過(guò)不同動(dòng)作的靜態(tài)圖疊加和快速播放，靜態(tài)圖就能夠規(guī)律的動(dòng)起來(lái)，而這個(gè)時(shí)候，教師就可以告訴學(xué)生，你們觀察到的這種現(xiàn)象就是生活中常見(jiàn)的動(dòng)畫，而疊加的靜態(tài)圖，學(xué)名為關(guān)鍵幀。

學(xué)生在學(xué)習(xí)靜態(tài)圖的同時(shí)，通過(guò)教師的引導(dǎo)，在好奇心之下發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題得到教師的解決，他們進(jìn)入自主探究，原來(lái)動(dòng)畫就是這樣產(chǎn)生的。此時(shí)教師通過(guò)其他FLASH動(dòng)畫視頻的播放，比如帶有色彩效果，雪花效果，圖形漸變效果的動(dòng)畫MV，引導(dǎo)學(xué)生由關(guān)鍵幀的插入來(lái)發(fā)現(xiàn)探究動(dòng)畫特效的運(yùn)用，并將他們導(dǎo)向問(wèn)題，讓他們自己發(fā)現(xiàn)，怎樣讓關(guān)鍵幀更流暢，怎樣加入更多效果更合理，教師可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通過(guò)評(píng)析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多優(yōu)缺點(diǎn)，找出更多解決問(wèn)題的方法，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短來(lái)達(dá)到提升教學(xué)效率的最終目的。運(yùn)用這樣的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，來(lái)達(dá)到讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、缺陷與知識(shí)的補(bǔ)充。

二、自主探究與小組成員協(xié)作相結(jié)合

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)法是通過(guò)解決問(wèn)題掌握知識(shí)的，問(wèn)題通常具有一定的復(fù)雜性，因此教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)。筆者建議采取異質(zhì)分組，即每個(gè)小組中有不同層次的學(xué)生，有利于通過(guò)學(xué)生之間的共同協(xié)作、互相幫助解決問(wèn)題，而學(xué)生之間可以進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

各小組組長(zhǎng)根據(jù)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行組內(nèi)任務(wù)分配。任務(wù)分配后，各成員就要發(fā)揮自主探究精神解決相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生可以參考教師提供的資源和線索，也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)探究等方法完成任務(wù)或解決相關(guān)問(wèn)題。當(dāng)然，在解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中，可能遇到各種各樣的困難，這就需要發(fā)揮教師引導(dǎo)者的作用。教師只需要提供一定線索與提示，不要一下子就提供答案，這樣才有利于學(xué)生自主能力培養(yǎng)。學(xué)習(xí)者通過(guò)自主探究對(duì)問(wèn)題形成自己的看法，還可能有許多困惑。這時(shí)，可以安排小組協(xié)作環(huán)節(jié)。各小組成員探討各疑難問(wèn)題，協(xié)作互助，形成最終問(wèn)題解決方案。

三、成果展示評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)反思

在完成小組討論后，最后一個(gè)環(huán)節(jié)是成果展示與評(píng)價(jià)。成果一般是問(wèn)題的最終解決方案及相關(guān)作品資源。各小組可以把問(wèn)題解決方案做成PPT并附上相應(yīng)作品成果進(jìn)行展示。在展示過(guò)程中，學(xué)生的表達(dá)能力得到提高。教師應(yīng)當(dāng)采取多元評(píng)價(jià)方法。對(duì)學(xué)生自主探究、小組協(xié)作與成果展示等一系列過(guò)程進(jìn)行總結(jié)與評(píng)價(jià)，而不能單單考慮最終成果。教師應(yīng)當(dāng)采用自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合的方式，這樣評(píng)價(jià)才比較客觀。教師應(yīng)提供必要的硬件和軟件資源，邀請(qǐng)學(xué)生匯報(bào)和展示本小組的學(xué)習(xí)活動(dòng)成果，其中活動(dòng)成果可以是文字、圖表、PPT、Flash、口頭解釋等。要求學(xué)生對(duì)自己、他人的成果和學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)，交流討論問(wèn)題解決過(guò)程中的心得，指出作品的不足之處，并為下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)提供建設(shè)性的幫助。

如在學(xué)生展示本組利用Frontpage創(chuàng)作的班級(jí)博客網(wǎng)頁(yè)時(shí)，筆者及時(shí)提供多媒體設(shè)備，讓學(xué)生以組為單位闡述班級(jí)博客網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)的思想，創(chuàng)建班級(jí)博客網(wǎng)頁(yè)時(shí)遇到了哪些具體困難，各個(gè)成員都做了哪些具體工作，并組織其他小組學(xué)生針對(duì)顏色使用是否和諧、內(nèi)容是否科學(xué)、布局是否美觀等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，在肯定每組學(xué)生成果的同時(shí)，要求學(xué)生反思班級(jí)博客網(wǎng)頁(yè)中的不足之處以及具體完善措施。

四、通過(guò)生活實(shí)例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生

由于信息在生活中是一種無(wú)處不在的東西，就連電線桿、樓道、走道中，都常常會(huì)有各類俗稱“牛皮癬”的廣告。信息技術(shù)本身也是一項(xiàng)與信息的傳播息息相關(guān)的課程，教師可以通過(guò)出示自己設(shè)計(jì)的小賀卡，小廣告，及文字素材等，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，已經(jīng)完成的廣告紙上，除了投資商，運(yùn)營(yíng)商，廣告承包商等商業(yè)內(nèi)容之外，還有教師加上去的各種素材，花草，樓房，人物。然而學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師所出示的圖片，素材有的大有的小，有的甚至比廣告信息本身還要大，此時(shí)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，這些大小不一的素材到底是怎么被合到一起的？

此時(shí)教師引入Photo shop這款軟件，出示教學(xué)主題《圖像信息的采集加工》在這個(gè)軟件中，教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整圖形大小，將多個(gè)素材集中放到一張圖中，并啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)他們的審美和結(jié)構(gòu)思維，讓他們找出怎樣才是屬于自己的美。并通過(guò)圖形柵格化、遮罩、后期文字處理、亮度、色差和光感，讓自己的廣告紙變得更加漂亮，包含更多內(nèi)容。在這樣的自主探究過(guò)程中，學(xué)生不再懼怕因?yàn)樽约簩W(xué)不會(huì)就被教師批評(píng)，因?yàn)檐浖慕虒W(xué)是在理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行的動(dòng)手能力培養(yǎng)，只要學(xué)生動(dòng)手，教師都會(huì)解答其問(wèn)題，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)也讓師生之間舉例拉的更近。

問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)使教師角色發(fā)生了變化，由主導(dǎo)者變成了引導(dǎo)者。教師應(yīng)當(dāng)做好課前準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，注重學(xué)生自主探究和小組協(xié)作，注重多元評(píng)價(jià)。通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)向?qū)W習(xí)，學(xué)生不僅能掌握相應(yīng)的知識(shí)和技能，而且還能增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作、互助、交流能力，為今后終生學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張春華.設(shè)疑提問(wèn)藝術(shù)在高中信息技術(shù)教學(xué)中的運(yùn)用摭探[J].成才之路，2019（03）：69-70.