王惠平

【摘? ? 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的課堂教學(xué)模式，在一定程度上徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)分離課堂知識傳輸?shù)臓顟B(tài)，使得課堂互動更具人性化，更高效。其在素質(zhì)教育教學(xué)體制實施的今天，得到了教育界的廣泛關(guān)注，所以本文中我將針對翻轉(zhuǎn)課堂展開探究，以小學(xué)語文為教學(xué)案例談?wù)勂湓诮虒W(xué)實踐中的運用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)探究? 素質(zhì)教育

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.147

隨著當前新課程的改革和素質(zhì)教育教學(xué)登上教育舞臺，學(xué)校教育教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式的改革也如火如荼的呈現(xiàn)出來。而翻轉(zhuǎn)課堂就是當前素質(zhì)教育教學(xué)體制下一種全新的課堂教學(xué)模式，其以“以人為本”的教育理念為根本指導(dǎo)，從人才培養(yǎng)的根本目標出發(fā)，注重對于學(xué)生學(xué)科思維的塑造和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，為各學(xué)科的知識教學(xué)提供了一種新思路、新途徑。從教學(xué)內(nèi)容來看，打破了傳統(tǒng)教學(xué)中“照本宣科”的知識傳輸狀態(tài)，結(jié)合新課改后的新教材內(nèi)容，有計劃性的在課堂教學(xué)之前實現(xiàn)知識的橫向擴展和縱向深入，尤其是將理論知識和現(xiàn)實生活相結(jié)合，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容的趣味性和多樣性;從教學(xué)模式來看，徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)課堂上教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的知識傳輸方式，讓學(xué)生成為課堂的主人，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會主動思考，主動解決問題，將學(xué)生的學(xué)習(xí)心態(tài)從“被動”轉(zhuǎn)化為“主動”，并結(jié)合新的教學(xué)內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實施，極大地提高了各學(xué)科的課堂教學(xué)效率，為教師實現(xiàn)有趣且高效的課堂創(chuàng)建提供了可能，奠定了基礎(chǔ)。

眾所周知，小學(xué)階段是學(xué)生思維最為活躍，同時也是心思最為敏感的時期。所以在這一時期內(nèi)，如果教師教學(xué)得法，引導(dǎo)得當，就能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，甚至是為學(xué)科知識的持續(xù)性學(xué)習(xí)培養(yǎng)起興趣，建立起學(xué)習(xí)思維;反之，則會給學(xué)生一個糟糕的學(xué)習(xí)體驗，輕則讓學(xué)生對一門學(xué)科產(chǎn)生排斥心理;重則導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，在以后的學(xué)習(xí)過程中形成惡性循環(huán)，葬送學(xué)生的學(xué)業(yè)。所以對于教師來說，我們在教學(xué)過程中要做到從實際出發(fā)，緊跟時代潮流，審時度勢進行教學(xué)改革，就如素質(zhì)教育教學(xué)體制下，結(jié)合“以人為本”的教育理念展開教學(xué)探究，從多個方面探尋最適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容和模式，盡可能的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科興趣。那么以下我將從小學(xué)語文的課堂教學(xué)入手，談?wù)劮D(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的作用和實際應(yīng)用。

一、“以人為本”重新定位教與學(xué)

“以人為本”是素質(zhì)教育教學(xué)體制的核心思想，也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施過程中一以貫之的教學(xué)理念。尤其是在面對傳統(tǒng)課堂教學(xué)教師和學(xué)生職責明確，教學(xué)分離的現(xiàn)狀，我們要從重新定位教與學(xué)的位置關(guān)系入手。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不應(yīng)該再是單純的知識教學(xué)者的角色，而更應(yīng)該是發(fā)問者、傾聽者。因為在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，“填鴨式”教學(xué)模式占主導(dǎo)，教學(xué)目的是在最短的時間內(nèi)傳輸更多考試需要的知識內(nèi)容;而素質(zhì)教育的目的是在于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，所以翻轉(zhuǎn)課堂注重的是對學(xué)生思維能力的啟發(fā)和引導(dǎo)。并且語文本身就是一門需要學(xué)生思維發(fā)散的學(xué)科，那么在教學(xué)過程中我們就要給予學(xué)生思維上的自由，通過提問、思維引導(dǎo)等方法，讓學(xué)生從單純地“聽課”轉(zhuǎn)變到“學(xué)習(xí)”狀態(tài)。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的角色不僅僅是知識的接收者，而更應(yīng)該是求知者、探索者。尤其是對于小學(xué)階段來說，是學(xué)生接受系統(tǒng)性學(xué)科知識的開端，更需要學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備積極地學(xué)習(xí)態(tài)度。所以將課堂的主導(dǎo)定位在學(xué)生身上，利用合適的教學(xué)模式讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中做到主動求知，主動探索，并主動發(fā)問進而形成師生之間、生生之間的交流與探討，在整個班級中營造活躍的互動課堂氛圍，進一步激發(fā)學(xué)生思維的活躍度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、創(chuàng)新課堂互動模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性

一直以來，教師和學(xué)生可以說是課堂教學(xué)過程中最主要的兩大因素，但在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中缺乏教學(xué)之間的互動，甚至是從教學(xué)實踐來看，語文等學(xué)科中連最基礎(chǔ)的課堂互動都保證不了，往往是教師講課，學(xué)生聽課，讓背誦就背誦、讓做題就做題的狀態(tài)。所以理所當然的也就導(dǎo)致教學(xué)氛圍的僵化，課堂互動的形式化，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性缺失，而這些在新時期的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中都能夠得到有效的改善。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂教學(xué)以學(xué)生“自學(xué)”為主，教師引導(dǎo)為輔。尤其是對于小學(xué)語文學(xué)科來說，課堂教學(xué)主要圍繞生字詞和課文分析為主，而生字詞基本需要學(xué)生進行反復(fù)的記憶，所以，課堂上的主要任務(wù)還是落實在文章分析方面，包括語言和情感的分析。這些都需要學(xué)生充分發(fā)揮主觀上的能動性，所以通過課堂探究和交流，讓學(xué)生以小組為單位進行探究、討論，亦或是在教師的帶領(lǐng)下進行集體大討論，在熱火朝天的討論交流氛圍中激發(fā)學(xué)生主動思考、主動參與課堂的積極性。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂上我們教師要主動“讓賢”，給學(xué)生發(fā)言的空間。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，兩堂課往往通過問題或者探究主題來連接。我們通常會讓學(xué)生根據(jù)主題主動去搜集相關(guān)資料，并形成自己的認知和觀點，然后在課堂上主動進行分享、交流。在此過程中教師反而充當?shù)氖恰奥牨姟钡慕巧?，可以適當?shù)靥岢鰡栴}從而引導(dǎo)學(xué)生進行更深入的思考，同時還能針對學(xué)生的觀點進行補充，從而讓學(xué)生在“自己主導(dǎo)”的課堂上更有參與的積極性。

三、具體問題具體分析，做好方法指導(dǎo)

素質(zhì)教育教學(xué)體制下，讓學(xué)生從“學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變到“會學(xué)習(xí)”是人才培養(yǎng)的主要目標。所以翻轉(zhuǎn)課堂上，我們要注重方法的指導(dǎo)，進一步提升學(xué)生的自學(xué)能力。

首先，針對語文學(xué)科來說，我們在教學(xué)過程中可以從字詞記憶和文章閱讀兩個方面給予學(xué)生方法上的指導(dǎo)。如針對字詞的記憶，可以讓學(xué)生和練習(xí)活動相結(jié)合，采取零碎時間分散性記憶;而針對閱讀則教給學(xué)生具體的情感和語言分析方法技巧，進而通過有效的學(xué)習(xí)方法提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

其次，在翻轉(zhuǎn)課堂中，我們要讓學(xué)生在課堂互動中充分暴露學(xué)習(xí)方面的弱項和缺點，并做到具體問題具體分析，有針對性的引導(dǎo)學(xué)生解決問題。如針對寫作無話可說的問題，我們給學(xué)生推薦相關(guān)的閱讀素材;針對學(xué)生寫作結(jié)構(gòu)掌握不扎實的問題，給學(xué)生講解寫作技巧等。

四、結(jié)束語

總之，教育的最終目的在于培養(yǎng)人才，讓學(xué)生不僅僅是掌握各學(xué)科知識，更需要具備學(xué)習(xí)方面的各項能力。翻轉(zhuǎn)課堂僅僅是素質(zhì)教育教學(xué)體制教學(xué)改革下的成果之一，在轉(zhuǎn)化學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生“獨立”方面，發(fā)揮著獨特的作用。