李娟

【摘? ? 要】在新課程改革的教學(xué)背景下，任務(wù)驅(qū)動型作文題型已經(jīng)成為高中語文寫作教學(xué)的主要寫作題型之一。該類型的作文寫作更加突出思辨性和邏輯性，要求教師能夠充分結(jié)合全新的教學(xué)觀念，探究出科學(xué)高效的教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文? 教學(xué)方法? 任務(wù)驅(qū)動型作文

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.143

與傳統(tǒng)類型的作文寫作相比較，任務(wù)驅(qū)動型作文的特色在于：依托于“時事熱點”，基于一段敘述性材料，引導(dǎo)學(xué)生去進行發(fā)散性的寫作構(gòu)思，具有很強的實效性、靈活性與思辨性;本質(zhì)上仍然屬于材料作文，需要學(xué)生有一定的理解能力，才能抓住材料的中心大意，找準立意方向，具有一定的寫作難度;材料的寫作出發(fā)點較為明確，在寫作題材的選擇上最好是議論文，教學(xué)重點突出。因此，我在教學(xué)中，結(jié)合對任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)思考，就其教學(xué)方法進行了如下簡單的探究。本文主要從“審題立意，寫作訓(xùn)練，作文評講”這三個方面展開論述。

一、審題準，立意正

在進行作文寫作時，最關(guān)鍵的一步便是審題立意。要知道作文的中心思想是否切合題意是關(guān)乎該篇文章能否取得高分的關(guān)鍵，一旦文章偏離材料的寫作要求，出現(xiàn)立意不明確的現(xiàn)象，文章很難獲得一個令人滿意的分數(shù)。這也是每位教師在教學(xué)中不可忽視的部分。我在教學(xué)中，就歷年高考任務(wù)驅(qū)動型作文題目進行了深入地研究，就審題立意方面總結(jié)出了以下幾點行之有效的教學(xué)方法。

一是多讀材料。所謂“多讀”，旨在通過反復(fù)閱讀材料的方式，加深學(xué)生對題目的理解，幫助學(xué)生打開寫作思路，活躍寫作思維，激發(fā)寫作靈感，便于寫作任務(wù)的完成。例如：2015年全國卷1中，作文材料是一則關(guān)于女兒舉報開車接電話的父親的新聞報道，要求學(xué)生進行觀點的闡述。諸如時事要聞的寫作材料，從表面上看，其作為在道德上和法制上互為對立面而存在，實際上只要運用辯證唯物的觀點去看待這些問題，又能找到其平衡點，給出合理的解釋。因此，該類材料能夠?qū)W(xué)生的閱讀理解能力進行有效地考察，尤其是學(xué)會如何運用辯證的思想去看待事物。根據(jù)這一點，我在進行寫作教學(xué)時，對于這類敘事性材料的解答，尤其強調(diào)反復(fù)閱讀，要求學(xué)生在進行立意之前，至少要將材料閱讀三遍以上，才有可能深入理解材料所表述的意義。

二是學(xué)會抓住關(guān)鍵詞，關(guān)鍵句。在一則材料中，總是有提示學(xué)生的關(guān)鍵詞與關(guān)鍵字，這些都是進行寫作立意的出發(fā)點與落腳點。只要學(xué)生能夠緊緊抓住材料中的關(guān)鍵點，圍繞其進行寫作思維的發(fā)散，那么，一則有助于能夠準確抓住寫作切入點，給寫作找準方向，逐漸掃除寫作障礙，給學(xué)生寫作樹立信心;二則利用這種找關(guān)鍵點的方式，出現(xiàn)偏離材料中心問題的可能性將會大大降低。

例如：在一則關(guān)于記者對大師的采訪記錄材料中，出現(xiàn)了一句關(guān)于中國人強調(diào)競爭的論述。那么，學(xué)生進行關(guān)鍵點篩選時，很明顯這句論述便是重點語句。此時，縮小了篩選范圍，只需要從這句論述中提取關(guān)鍵詞“競爭”，進行寫作立意即可。至于具體的寫作方向，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從“為什么，是什么，怎么做”這幾個方面進行思考。

所以，要想找準立意方向，通過精細地閱讀是必不可少的，這是學(xué)生理解材料的基礎(chǔ)性方法，也是具有一定科學(xué)性的方法，需要每位教師在教學(xué)中著重強調(diào)。而在充分閱讀材料的前提下，找準材料的中心關(guān)鍵詞，則是有助于學(xué)生縮小信息搜索范圍，更有效率地進行文章主旨的立意。

二、重視寫作訓(xùn)練

所謂熟能生巧，對于任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作亦是如此。要想順利地找準寫作關(guān)鍵點，進行構(gòu)思，選取論述材料，與平時的寫作訓(xùn)練是離不開的。要知道不管是積累寫作素材和優(yōu)美的語句，還是課本中對文章寫作結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)，都只是進行知識“輸入”的過程。只有這一個方向的學(xué)習(xí)是不完整的，還需要學(xué)生通過一定的寫作實戰(zhàn)練習(xí)來提升寫作能力，提高寫作速度和質(zhì)量。基于這一點，我在作文教學(xué)中，對于寫作訓(xùn)練這一板塊的教學(xué)也格外重視，并結(jié)合學(xué)生的反饋信息，總結(jié)了以下幾點具體的教學(xué)方法。

一是擴大選材范圍。教師在課前進行作文題目選擇時，需要將視野立足于曾經(jīng)出現(xiàn)的高考材料類型上，并結(jié)合自我教學(xué)觀點與其他優(yōu)秀同行的經(jīng)驗，進行一定的預(yù)測性的選擇，以此來展開寫作訓(xùn)練，提高練習(xí)的針對性與科學(xué)性。

二是隨堂寫作與課下寫作相結(jié)合的方式。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課下寫作的方式有助于學(xué)生充分搜集寫作材料，寫作時間較為充裕。部分自主性較弱的學(xué)生，容易抄襲他人的文章，時間安排也不盡合理，沒能充分地發(fā)揮寫作訓(xùn)練的意義。

而“隨堂寫作”降低了學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)工具查詢信息的可能性，在一定程度上保證了寫作水平的真實性，是對學(xué)生的寫作能力進行考察的有效方式之一。規(guī)定了寫作時間，也是對學(xué)生寫作速度的訓(xùn)練。然而，值得注意的一點是作文寫作不同于其他題目，其所花費的時間成本較大，往往需要一兩節(jié)課的時間才能完成一篇文章的寫作。因此，教師不妨周期性地采用“隨堂寫作”的方式，將其作為檢測學(xué)生寫作水平是否進步的方式之一。將“課下寫作”作為平時寫作的主要教學(xué)方式，以此來提高寫作訓(xùn)練的科學(xué)性，充分發(fā)揮其教學(xué)意義。

三、作文評講

在批閱完學(xué)生的作文之后，教師應(yīng)該做的就是進行作文的評講。實際上，很多教師都會在進行批閱時，簡單地給予學(xué)生幾句評語，以此來對文章的優(yōu)缺點進行總結(jié)。不可否認的是這種方式對于學(xué)生找到自我寫作的優(yōu)點，認清寫作的不足之處是很有幫助的。然而，我根據(jù)近期的教學(xué)實踐觀察可知，在實際教學(xué)中，很多教師對于作文的評講也僅僅止步于此，并沒有過多地進行作文材料的分析，這是缺乏科學(xué)性的單一教學(xué)方法，需要每位教師加以規(guī)避。

我在教學(xué)中，針對作文評講這一板塊，認為不單單需要逐個閱讀學(xué)生的文章，給予單獨的文字批語，還需要進行寫作題目的分析與解讀。結(jié)合自我對寫作材料的理解，就寫作立意的出發(fā)點，文章構(gòu)思上，寫作技巧的運用上以及寫作文體的選擇上這幾個方面給予一定的講解，幫助學(xué)生走出理解誤區(qū)，形成科學(xué)的寫作思維。

四、結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動型作文的教學(xué)具有很強的靈活性，也具有一定的技巧可循。只要每位教師能夠在教學(xué)中認真思考學(xué)生寫作興趣不高、寫作水平較低、寫作速度較慢等教學(xué)問題出現(xiàn)的原因，根據(jù)教學(xué)實際，進行方法的探索與總結(jié)，我相信只要有堅持不懈的精神，持之以恒的信念，擁有教育育人的觀念，對于教學(xué)方法的探究上都會有所建樹！