陳祥平

【摘? ? 要】教學(xué)技巧體現(xiàn)了一個(gè)教師的教學(xué)功底，一名優(yōu)秀的語文教師在教學(xué)技巧上應(yīng)該避免程序化的文本教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)整合;辨別整體感知與問題探究之間的關(guān)系;改變學(xué)生語言劣化的現(xiàn)象。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 教學(xué)反思? 教學(xué)技巧

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.01.094

經(jīng)教育研究發(fā)現(xiàn)，教師的教學(xué)技巧與三個(gè)方面的兩極因素相關(guān)，一是熱情與理解對(duì)應(yīng)冷漠與強(qiáng)制;二是循序漸進(jìn)與條理性對(duì)應(yīng)好高騖遠(yuǎn)與拖沓;三是引導(dǎo)與刺激對(duì)應(yīng)灌輸與單板。教師的教學(xué)技巧越接近于積極因素，越會(huì)帶來意想不到的教學(xué)效果。然而，在教學(xué)中，教師的教學(xué)技巧卻常常顧此失彼，倒向另一個(gè)極端。本文將對(duì)新課改背景下語文教學(xué)技巧進(jìn)行一個(gè)簡(jiǎn)單的論述，以幫助教師提高他們的教學(xué)技巧和教學(xué)質(zhì)量。

一、避免程序化的文本教學(xué)，進(jìn)行知識(shí)整合

文本教學(xué)是語文課堂的主脈，多數(shù)的語文知識(shí)都是通過文章學(xué)習(xí)而獲得的。但是，當(dāng)下的語文課堂越發(fā)走向一種單板、僵硬的模式化教學(xué)，學(xué)生難以感知到教學(xué)的人情味、靈動(dòng)性以及創(chuàng)新性。教師生搬硬套的教學(xué)模式讓學(xué)生難以真正感知語文的魅力，喪失了對(duì)文字探索的好奇。走出教學(xué)的窠臼，讓教學(xué)不斷輸送源泉活水是當(dāng)下語文教師應(yīng)該深思的問題。普遍套用的教學(xué)模式是指教師按照教學(xué)流程先講課文中的生詞僻義，介紹作者和文章背景，然后讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行總體瀏覽，總結(jié)段落概況，最后逐段分析，進(jìn)行文章中心思想的提煉。這個(gè)教學(xué)流程總結(jié)起來就是整體感知——局部探索——總結(jié)的過程。教師應(yīng)該知道教學(xué)效果不佳不是這個(gè)流程錯(cuò)誤，而是教師僅僅把它當(dāng)作一個(gè)流程，即缺乏對(duì)知識(shí)講解的創(chuàng)新和靈動(dòng)性，沒有自己和教學(xué)的眼光，教學(xué)缺乏新、活、趣。

在面對(duì)該問題時(shí)，首先教師應(yīng)該對(duì)文本處理的流程進(jìn)行一個(gè)取舍、精化以及處理，以學(xué)生和文本內(nèi)容的實(shí)際情況為出發(fā)點(diǎn)，綜合考慮教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)生的整體感知與情感、態(tài)度相融合，賦予文本鮮活的生命，讓文章內(nèi)容、思想走進(jìn)學(xué)生的世界。其次，教師在設(shè)計(jì)每個(gè)流程時(shí)要充分考慮各個(gè)部分之間的銜接性，用發(fā)展和聯(lián)系的眼光看待問題，讓學(xué)生立足文本，既能走進(jìn)文本構(gòu)造的世界，也能看到新的一片天地，有所收獲。比如，《在爸爸的花兒落了》這篇文章，作者想通過對(duì)父親的回憶、逝世暗指自己應(yīng)該長(zhǎng)大了。教師在此時(shí)可以讓學(xué)生思考生活中什么事情促進(jìn)自己的成長(zhǎng)，成長(zhǎng)的必然過程一定是帶著陣痛和失去嗎？這樣既可以將文章融入學(xué)生的生活，也可以解開學(xué)生成長(zhǎng)中的一些疑問，挖掘?qū)W生的情感價(jià)值。值得注意的是，當(dāng)一名教師對(duì)教學(xué)流程、教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)輕車熟路之時(shí)，往往不會(huì)局限于教學(xué)的流程和文本的框架，他能夠巧妙的安排教學(xué)程序，賦予每一個(gè)流程生命和靈性，使之構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體。而學(xué)生往往能夠進(jìn)入一個(gè)全新的語文世界，感受到語文別樣的魅力。

二、辨別整體感知與問題探究之間的關(guān)系

沒有一定鋪墊的教學(xué)就像是空中閣樓，搖搖欲墜。在初次閱讀一篇文章時(shí)，很多教師為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中開動(dòng)腦袋，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，往往給學(xué)生提出一些難以解答的問題。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒，對(duì)接下來的教學(xué)具有強(qiáng)烈的排斥感。出現(xiàn)這種現(xiàn)狀是因?yàn)榻處煂?duì)整體感知與問題探究之間的關(guān)系缺乏一個(gè)有效的思考和辨別。整體感知是問題探究的基礎(chǔ)，問題探究是整體感知的深化，兩者之間相互聯(lián)系，不可分割。如果在學(xué)生缺乏一定基礎(chǔ)和情感鋪墊的情況下讓學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，這種打著自學(xué)、動(dòng)腦旗號(hào)的教學(xué)目標(biāo)只會(huì)讓學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的意愿和動(dòng)機(jī)。因此，在學(xué)生初次接觸一篇文章時(shí)，教師應(yīng)該先給學(xué)生進(jìn)行一些適當(dāng)?shù)匿亯|，這種鋪墊可以是文章的背景，學(xué)生在閱讀中應(yīng)該注意的問題亦或者是為學(xué)生搭建的閱讀框架，然后再提出一些具有進(jìn)階性的問題讓學(xué)生進(jìn)行探索。

并不是所有的文章都可以進(jìn)行閱讀感知和問題探索的。但是，整體感知是一個(gè)有效的教學(xué)技能，教師可以將一篇文章或者一篇文章的某一個(gè)段落進(jìn)行模塊化教學(xué)和問題探索，這種教學(xué)技能能夠凸顯教學(xué)結(jié)構(gòu)，細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，明辨文章的重點(diǎn)。

三、改變學(xué)生語言劣化和無動(dòng)于衷的現(xiàn)象

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的發(fā)展正在逐漸影響學(xué)生的情感，學(xué)生對(duì)語文課文中文人騷客所抒發(fā)的情感已經(jīng)越來越淡漠，并且難以引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，甚至被學(xué)生嘲笑為“假大空”。思維的空洞，情感的缺失進(jìn)一步導(dǎo)致學(xué)生作文言語的粗陋不堪，這成為眾多語文教師教學(xué)中的痛點(diǎn)。

首先，教師應(yīng)該知道現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的興起以及影視作品等當(dāng)代文化產(chǎn)物并沒有腐蝕學(xué)生的情感需求，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的文化缺乏一個(gè)深刻的體會(huì)和經(jīng)歷自然難以引起共鳴，而教師唐僧般絮絮叨叨的課堂講解模式更進(jìn)一步加重了學(xué)生的這種現(xiàn)狀。人類自古以來的情感需求都大致相同，變化的只是情感的載體和形式罷了。比如，《那年那兔那些事》用當(dāng)代年輕人所普遍能夠接受的形式表達(dá)了上一輩革命和愛國(guó)情懷，獲得90和00后的普遍喜愛。所以，在教學(xué)中教師要改變教學(xué)現(xiàn)狀，就要學(xué)會(huì)改變自己手中的利器，學(xué)會(huì)用學(xué)生能夠接受的形式傳遞情感。另外，當(dāng)代的學(xué)生情感極其豐沛和充實(shí)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生情感的時(shí)候，教師要注意把握適當(dāng)性，讓學(xué)生用理智控制住自己的感情。

其次，改變學(xué)生語言劣化的情況需要教師提高學(xué)生的語言積累。語言是思維的載體，教師在訓(xùn)練學(xué)生思維的同時(shí)還要讓學(xué)生積累一些較好的素材，以供表達(dá)自己的想法。鑒于網(wǎng)絡(luò)語言表達(dá)對(duì)學(xué)生影響的深刻性，教師可以尋找一些典型案例進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過對(duì)比感受不同語言的優(yōu)劣。值得注意的是，教師要以一個(gè)文化包容的態(tài)度進(jìn)行教學(xué)，切莫形成刻板印象。另外，教師要引導(dǎo)學(xué)生辨別什么叫做好的語言，好的語言不僅僅符合語境，而且能夠?qū)⒆髡咦约罕磉_(dá)的觀點(diǎn)形象化、生動(dòng)化，符合讀者的邏輯判斷。語言學(xué)習(xí)多是從模仿開始，在中國(guó)傳統(tǒng)優(yōu)秀文化和當(dāng)代文學(xué)作品中有許多值得學(xué)習(xí)的語言，教師可以找出一些言語和觀點(diǎn)經(jīng)典的文章以供學(xué)生學(xué)習(xí)和賞析。比如，《滕王閣序》在遣詞造句上語言組織熟練，表達(dá)方式獨(dú)特，言簡(jiǎn)意賅，能夠成功引起讀者的某種情緒，許多地方都值得學(xué)生學(xué)習(xí)。

教學(xué)技巧是教師教學(xué)能力、教學(xué)素養(yǎng)、專業(yè)能力的表現(xiàn)，它是教師教學(xué)情感的載體，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，是教師教學(xué)行為反思的結(jié)果。教師應(yīng)該知曉離開教學(xué)能力談教學(xué)技巧都是雞肋，而提高教學(xué)能力需要教師加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)的積淀，反躬自省，轉(zhuǎn)益多師。在專業(yè)能力達(dá)到一定境界和高度后，需要教師不斷磨煉自己的教學(xué)技能。