李永剛

【摘 ? ?要】文化培養(yǎng)和藝術(shù)熏陶組成了小學教學的主要內(nèi)容和目標。而美術(shù)教師以美術(shù)教學課堂為舞臺，美術(shù)教學實踐為手段來培養(yǎng)學生良好的美術(shù)素養(yǎng)、細膩情感和創(chuàng)造能力則是重要的途徑。因此經(jīng)過相關(guān)實踐和總結(jié)，本文對如何培養(yǎng)小學生的美術(shù)核心素養(yǎng)做出了以下規(guī)劃。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù) ?核心素養(yǎng) ?審美能力 ?創(chuàng)造力

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.117

以美術(shù)核心素養(yǎng)為中心，向外向上擴展教學實踐活動，延伸美術(shù)教學思維是教師提升課堂教學效率的主要方法。而隨著素質(zhì)教育理念的推廣，小學美術(shù)核心素養(yǎng)所涉及的領(lǐng)域也越發(fā)趨向人性化、個性化和現(xiàn)代化。因此，在美術(shù)核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，作為小學美術(shù)教師的我們要在提升學生美術(shù)實踐能力的基礎(chǔ)上，進一步引領(lǐng)學生體悟美、描繪美、創(chuàng)造美和發(fā)揚美，培養(yǎng)學生健康積極的審美情趣，提升學生的思維和鑒賞能力。具體方法則如下。

一、以基礎(chǔ)授課為起點，培養(yǎng)學生基本的美術(shù)技巧和美術(shù)能力

學生對美術(shù)的理解能力、感知能力和創(chuàng)造能力大多是建立在技術(shù)基礎(chǔ)和技巧基礎(chǔ)層面上的。因此，要培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學生對于美術(shù)的感知、理解、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造能力，教師就必須要將對學生的技巧培養(yǎng)放在基礎(chǔ)的位置上，引導學生形成基本的思路構(gòu)思、語言表達和技巧展現(xiàn)的能力，從而為更好地提升美術(shù)核心素養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。而面向小學生開展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，則更需要教師做好基礎(chǔ)授課的相關(guān)工作。

例如，在講解到水墨畫這一章節(jié)的時候，就需要教師深入為學生講解水墨畫中線條、色塊、濃淡的表現(xiàn)方式與表現(xiàn)意義，并形成專業(yè)化的分析語言，以此來為學生的美術(shù)創(chuàng)作和鑒賞打好基礎(chǔ)。同時，教師還要給學生積極普及不同美術(shù)形式的特點、優(yōu)勢和運用范圍，不斷豐富學生的基礎(chǔ)知識儲備，提升學生的美術(shù)技巧和美術(shù)能力。

二、拓寬美術(shù)教學空間的廣度，提升學生學習場所的多樣性

學習環(huán)境會對學生的學習效果和學習情緒產(chǎn)生極大的影響力。特別是對小學生來說，他們的學習結(jié)構(gòu)尚未成型，所以更容易受到環(huán)境的影響。而作為教師的我們能做的就是盡可能挖掘環(huán)境影響力的積極一面，并通過豐富學生的活動場景、改善學生的學習環(huán)境來激發(fā)學生的美術(shù)學習興趣和創(chuàng)造力，為培養(yǎng)學生的美術(shù)核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)良好的情境。一方面，教師要對教學的主要場所——教室進行充分的挖掘和有效的利用。在傳統(tǒng)的教學之上，教師要對教學課堂進行有效的延伸。教師要善于運用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)，通過展示美術(shù)相關(guān)的紀錄片、照片圖片等來營造教室小環(huán)境中的空間延伸感，讓學生在教室內(nèi)也能夠產(chǎn)生身臨其境的感覺，從而緩解教室授課的壓抑感與枯燥感。另一方面，教師要敢于走出教室這個小環(huán)境，帶領(lǐng)學生走向更加藝術(shù)化、趣味化和多樣化的美術(shù)學習天地中。教師要合理安排寫生課、參觀課和交流課等，將學生帶到廣闊的大自然中感受和描繪自然之美，打破教室與外界的壁壘，最終構(gòu)建學生豐富多樣的美術(shù)學習場所。

三、通過聯(lián)系實際和案例，培養(yǎng)學生對于藝術(shù)的判斷和評價能力

教師從學生小的時候開始樹立學生對于美丑的判斷能力，以及對藝術(shù)的客觀評價能力是培養(yǎng)學生美術(shù)核心素養(yǎng)的重要途徑之一。因此教師必須要重視學生在這一環(huán)節(jié)中的成長，并通過展示各種美術(shù)案例，提供討論話題的方式來幫助學生逐漸提升審美情趣，積累美術(shù)素養(yǎng)。譬如在學習鑒賞一件美術(shù)作品的時候，教師要有意識地引導學生獨立觀察和思考，并積極分享自己對于作品的理解與感悟，以此來提升學生審美和表達能力。除此之外，教師還可以鼓勵學生評價生活中的一些建筑、服裝或者家具等，幫助學生在日常生活中形成對美的感知、評價和判斷能力，從而為學生形成美術(shù)核心素養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

四、以美術(shù)創(chuàng)作賦予美術(shù)實體價值，提升學生的美術(shù)創(chuàng)造力和實踐力

從現(xiàn)實角度來看，發(fā)現(xiàn)美、感知美和理解美的過程更多的體現(xiàn)在思想和思維層面，而學生要真正將美術(shù)的核心素養(yǎng)理解和吸收到位，還必須調(diào)動自己的手、眼等感官來創(chuàng)造美，將自己頭腦和思維中對美的理解與定義以實體和實際成果的方式展現(xiàn)出來，為學生打造一個展現(xiàn)自我的平臺，從而不斷提升學生的美術(shù)創(chuàng)造力和實踐力，豐富美術(shù)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與價值。

例如，在小學美術(shù)教材中，有一章節(jié)的內(nèi)容是剪窗花。這是具有突出實踐性和展示性價值的教學內(nèi)容，因此教師要抓住這一特征，為學生創(chuàng)造良好的創(chuàng)作與展示機會。首先，教師在課堂上的時候可以鼓勵學生自己設(shè)計簡單有趣的圖案，然后按照剪紙方法進行創(chuàng)作。教師再選擇優(yōu)秀新奇的作品向全體學生展示，以此來激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。其次，在課堂外教師可以設(shè)計“第二課堂”，讓學生自己設(shè)計窗花作品，再聯(lián)系之前學習的樹葉貼畫、油畫等美術(shù)知識來裝扮我們的教室，從而為學生提升創(chuàng)造力、想象力和實踐力提供豐富的機會。

五、提升課堂教學的文化廣泛性，增強美術(shù)底蘊，提升學生的美術(shù)認知力

學習美術(shù)不僅僅是單純的學習技術(shù)和技巧，學生在學習美術(shù)的過程中，對于廣闊的自然社會、人文社會和歷史文化等都會有一定的認知和了解，從而促進了學生美術(shù)底蘊和文化底蘊的不斷提升。同時，學習美術(shù)需要一定的文化情境和文化場景，只有將美術(shù)教學放在了相應(yīng)的文化場景中，學生才能更加深刻地認識美、理解美和創(chuàng)造美。因此，我們必須要將提升課堂的文化廣泛性放在重要的位置，以此來契合美術(shù)學科的核心素養(yǎng)，提升學生的美術(shù)認知力。

一方面，教師要從文化角度出發(fā)，以美術(shù)教學為橋梁，連接教學課堂和多樣文化。教師要善于從單純的美術(shù)教學環(huán)節(jié)過渡到文化熏陶環(huán)節(jié)，幫助學生從美術(shù)的實踐、作品中看到文化的縮影和延續(xù)。另一方面，教師要從美術(shù)學科的角度出發(fā)，在教學中加入豐富的文化，以此來提升美術(shù)教學的效果和效率。單純的美術(shù)教學有時候難以激發(fā)學生的興趣，所以教師要賦予美術(shù)教學文化內(nèi)涵與歷史底蘊，以傳統(tǒng)文化、自然文化為起點，逐漸加入美術(shù)課程教學的內(nèi)容和內(nèi)涵。

綜上所述，從核心素養(yǎng)所傳達的人文內(nèi)涵來看，在實際的美術(shù)教學中，教師要積極調(diào)動學生作為課堂中心的積極性，并運用趣味、靈活和創(chuàng)新的教學方法在學生和學科之間建立起一座新的溝通橋梁。只有這樣，學生才會在體悟美、描繪美和創(chuàng)造美的過程中不斷提升美術(shù)素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻

[1]趙靚.淺談培養(yǎng)小學生美術(shù)核心素養(yǎng)的策略研究[J].新課程（上），2017（8）：78-79.

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