潘淑紅

【摘 ? ?要】開(kāi)展高中英語(yǔ)的寫(xiě)作教學(xué)訓(xùn)練從幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)入手，提高學(xué)生的寫(xiě)作技巧。教師要積極分析學(xué)生在寫(xiě)作訓(xùn)練中所遇到的問(wèn)題。幫助學(xué)生有針對(duì)性的提高自己的寫(xiě)作水平。充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主人翁精神，讓學(xué)生的主人角色更好地體現(xiàn)在寫(xiě)作訓(xùn)練之中。教師也要注重知識(shí)間的遷移作用。結(jié)合漢語(yǔ)作文的教學(xué)，讓學(xué)生更好的把握英語(yǔ)作文的寫(xiě)作方法。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) ?寫(xiě)作訓(xùn)練 ?英語(yǔ)教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.039

想要提高高中生英語(yǔ)寫(xiě)作技能，需要教師們竭盡全力去探索高效的教學(xué)方法，力爭(zhēng)通過(guò)優(yōu)秀的課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行行之有效的訓(xùn)練。

一、優(yōu)化句型，提高學(xué)生句法水平

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)使用的語(yǔ)句還停留在初中水平，甚至是小學(xué)水平。將頭腦中的中文句式加工成英語(yǔ)時(shí)會(huì)用很多個(gè)簡(jiǎn)短的句子?xùn)|拼西湊成一個(gè)完整的句意表達(dá)，這說(shuō)明大多數(shù)學(xué)生的寫(xiě)作能力還有很大的提升空間。筆者認(rèn)為，高中英語(yǔ)教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)造能夠表達(dá)自身情感的語(yǔ)言、句子，繼而設(shè)計(jì)出優(yōu)質(zhì)的文章，而且在幫助學(xué)生把握寫(xiě)作節(jié)奏的時(shí)候，教育者可以有意識(shí)地鼓勵(lì)學(xué)生多使用從句、復(fù)合句。

比如，在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，筆者會(huì)循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生拓展簡(jiǎn)單句型。比如，學(xué)生在頭腦中構(gòu)思出一句話，“哈利波特是一個(gè)男孩，他擁有很強(qiáng)的魔法?！焙芏鄬W(xué)生會(huì)用英語(yǔ)表示為“Harry Porter is a boy，and he has strong magic power.”這可以說(shuō)是一個(gè)完整句子。有相當(dāng)一部分學(xué)生會(huì)將這個(gè)句子翻譯成“Harry Porter is a boy.He has strong magic power.”將其中的連詞去掉，變成兩個(gè)短句。這樣的寫(xiě)作手法是非常低級(jí)的，會(huì)讓文章看起來(lái)很生硬，沒(méi)有層次感。筆者在教學(xué)時(shí)會(huì)讓學(xué)生將中文句式結(jié)合為一個(gè)完整的英語(yǔ)從句，如“Harry Porter is a boy who has strong magic power.”這樣一來(lái)，句子中有了先行詞、關(guān)系代副詞，會(huì)顯得句子很完整，很有表現(xiàn)力。

再如，“這條流經(jīng)倫敦的和叫泰晤士河?！焙芏鄬W(xué)生會(huì)翻譯成，“This river flows through London，and it is called Thames.”筆者在講授時(shí)會(huì)讓學(xué)生盡量使用復(fù)合句，讓“as”引導(dǎo)句式中的非限制性定語(yǔ)，經(jīng)過(guò)加工后可翻譯成，“The river，which flows through London，is called Thames.”經(jīng)過(guò)句型轉(zhuǎn)換，句子的意思沒(méi)有變化，但是句子的表達(dá)效果更好，朗讀起來(lái)也更具節(jié)奏感。

二、通過(guò)句子轉(zhuǎn)述的方法提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

轉(zhuǎn)述句子是一個(gè)非常簡(jiǎn)單，而基礎(chǔ)的辦法通過(guò)轉(zhuǎn)述句子的聯(lián)系，可以讓學(xué)生更好的把握英語(yǔ)，這門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的基本語(yǔ)法結(jié)構(gòu)特點(diǎn)從而幫助學(xué)生更好地在寫(xiě)作，訓(xùn)練中取得更為顯著的學(xué)習(xí)效果。比如原句為My mother said：I’m so tired that I don’t want to cook.Shall we go out tonight？讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行轉(zhuǎn)述：My mother said that she was so tired that she didn’t want to cook and she suggested that eat out that day.在學(xué)生轉(zhuǎn)述句子后，教師不要急于去指出錯(cuò)誤，先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么要這樣轉(zhuǎn)述，在轉(zhuǎn)述句子時(shí)有沒(méi)有哪些注意的地方。學(xué)生總結(jié)出：在轉(zhuǎn)述的引語(yǔ)前一般要用連詞that;要根據(jù)意思改變?nèi)朔Q，因?yàn)榫渥拥霓D(zhuǎn)述不是原話，因此時(shí)態(tài)要有所變動(dòng)。

三、通過(guò)閱讀有效提高學(xué)生的寫(xiě)作水平

與傳統(tǒng)英語(yǔ)訓(xùn)練的方法相比，用閱讀來(lái)帶動(dòng)寫(xiě)作，從嚴(yán)格意義上說(shuō)也是一種模仿，只不過(guò)這種模仿所涵蓋的內(nèi)容更廣，對(duì)英漢之間的切換內(nèi)容也涉及更多。教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀英文文章、背誦經(jīng)典段落，在熟讀和背誦時(shí)應(yīng)注意語(yǔ)言的節(jié)奏與感情色彩，通過(guò)這樣的訓(xùn)練方法，讓學(xué)生掌握文章中單詞、語(yǔ)法、句型和文章的思想內(nèi)容，為寫(xiě)作建立條件。

例如，學(xué)習(xí)中，講到了一名學(xué)生的信件內(nèi)容：“I feel no one cares about me.My father and mother are always busy with work，so I often stay at home myself.”從這句話中我們可以看出作者的沮喪和抱怨情緒。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生重視作者情緒的變化，有節(jié)奏地朗讀，甚至可以用肢體語(yǔ)言和表情來(lái)表現(xiàn)作者當(dāng)時(shí)的情感。

四、拓展閱讀，增加學(xué)生知識(shí)積累

筆者認(rèn)為，寫(xiě)作能力的提升依靠知識(shí)的積累，而積累英語(yǔ)知識(shí)、材料的最有效的辦法是閱讀。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，高中英語(yǔ)教師應(yīng)有意識(shí)地鼓勵(lì)、要求學(xué)生進(jìn)行閱讀。給予學(xué)生一定的自由權(quán)，讓學(xué)生自主地選擇自己喜歡的材料，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，幫助學(xué)生為充實(shí)文章積累材料。同時(shí)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)特征，并將之科學(xué)、合理地應(yīng)用到自身的寫(xiě)作練習(xí)當(dāng)中，不斷提升自身的寫(xiě)作能力。在學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，筆者要引導(dǎo)學(xué)生挑選適合自己學(xué)習(xí)程度的書(shū)籍，如《小王子》《偷書(shū)賊》《納尼亞傳奇》《查理和巧克力工廠》《追風(fēng)箏的人》等。在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)要養(yǎng)成摘抄的習(xí)慣，遇到優(yōu)美的片段時(shí)可以有效地展開(kāi)仿寫(xiě)。同時(shí)，在閱讀完一本書(shū)的時(shí)候要盡量書(shū)寫(xiě)一份讀后感，這樣一來(lái)便會(huì)大大提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。最后，需要指出的是，教師應(yīng)讓學(xué)生把握好閱讀的度，避免閱讀流于形式，浪費(fèi)學(xué)生的時(shí)間和精力。

五、練習(xí)講解評(píng)析相結(jié)合

學(xué)生英語(yǔ)寫(xiě)作綜合技能的提高有一個(gè)必不可少的步驟，那就是講解評(píng)析。教師在寫(xiě)作前進(jìn)行有效引導(dǎo)和講解，寫(xiě)完后進(jìn)行及時(shí)評(píng)析和反饋，使學(xué)生在反復(fù)的寫(xiě)作練習(xí)過(guò)程中不斷積累，改善和提高寫(xiě)作綜合能力。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生從考慮適當(dāng)?shù)年P(guān)鍵字或短語(yǔ)、語(yǔ)法句法運(yùn)用、寫(xiě)作主題、句子連貫以及書(shū)寫(xiě)規(guī)范等方面來(lái)開(kāi)始寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作完成之后，給予習(xí)作及時(shí)恰當(dāng)?shù)脑u(píng)析。教師在評(píng)析前先告知學(xué)生作文評(píng)分的檔次和分值標(biāo)準(zhǔn)，教師要盡力發(fā)掘習(xí)作中的亮點(diǎn)并對(duì)他們表達(dá)鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，以此來(lái)激勵(lì)學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的熱情和強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作的成就感。教師如果只指出錯(cuò)誤，學(xué)生寫(xiě)作的積極性會(huì)大大被挫傷，很容易就會(huì)對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生消極的抵觸情緒。

總之，在英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)是最為重要的教學(xué)板塊之一，英語(yǔ)教師在平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)注重寫(xiě)作技巧的教授，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作素養(yǎng)和英語(yǔ)綜合能力，為其今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提高，扎實(shí)的基礎(chǔ)是首要條件、寫(xiě)作技巧的操練和習(xí)作的反復(fù)精心修改是有力保證。只有教師們充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的寫(xiě)作興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，才能讓學(xué)生寫(xiě)作能力不斷提升，從而使英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)走上新臺(tái)階，跨入新階段。

參考文獻(xiàn)

[1]施平.高中英語(yǔ)寫(xiě)作訓(xùn)練談[J].外語(yǔ)界，1992（02）：38-42.