吳志丹

【摘 ? ?要】高中生物教學(xué)中需要時(shí)常運(yùn)用新的教學(xué)方法，或者對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新與改造，以此來適應(yīng)時(shí)代變化所帶來的教學(xué)需求的變化，并服務(wù)于課堂教學(xué)有效性的提升?；诖?，本文將認(rèn)真探究高中生物教學(xué)中可用的、有效的教法，達(dá)成學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?教學(xué)有效性 ?提高方法

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.23.024

有效有質(zhì)的教學(xué)是每一位教師所追求的極致目標(biāo)，特別是在高中階段，有效的教學(xué)帶來的不僅僅課堂氛圍、教師講解效率的變化，還有學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這件事情的態(tài)度、能力與意識(shí)的轉(zhuǎn)變，并使之直接服務(wù)于學(xué)生在升學(xué)、高考中的成績與素質(zhì)提高。因此作為高中生物教師的我們也要密切關(guān)注這一點(diǎn)，將教學(xué)的主要目標(biāo)集中在提升課堂有效性上，幫助學(xué)生在有效的教學(xué)中理解生物，享受學(xué)習(xí)，最終抵達(dá)成功的彼岸。

一、以有效的課堂導(dǎo)入調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)

高中生在學(xué)習(xí)的時(shí)候更需要及時(shí)對(duì)狀態(tài)與情緒進(jìn)行調(diào)整，使自身能以最好的狀態(tài)準(zhǔn)備開展課堂學(xué)習(xí)。在大多數(shù)的高中生物教學(xué)課堂中，教師一貫的教學(xué)風(fēng)格是單刀直入，對(duì)學(xué)生在上一堂課學(xué)習(xí)之后出現(xiàn)的后遺情緒往往不加重視，從而導(dǎo)致學(xué)生將前面學(xué)習(xí)所造成的疲憊感、厭倦感帶到生物學(xué)習(xí)課堂中來。在這樣一種狀態(tài)的影響下，學(xué)生自然很難形成有效的學(xué)習(xí)過程。因此，教師必須要在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)上做足功夫，幫助學(xué)生做好生物學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，從而更好地投入到課堂學(xué)習(xí)中來。

一方面，教師的課堂導(dǎo)入要能夠克服學(xué)生先前學(xué)習(xí)帶來的不良情緒。教師在正式開課前要充分觀察學(xué)生的表情、情緒和狀態(tài)，如果學(xué)生處于比較低落的狀態(tài)，教師就要借助親切的對(duì)話交流、多媒體等來重燃學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，幫助學(xué)生及早擺脫前一堂課造成的不良影響。另一方面，課堂導(dǎo)入的方法要具有生物學(xué)科獨(dú)有的特色。教師要利用導(dǎo)入環(huán)節(jié)來做好不同內(nèi)容、不同學(xué)科之間的教學(xué)銜接工作，并將這節(jié)課要教學(xué)的內(nèi)容結(jié)合到語言和工具的運(yùn)用策略中。借助這種方式，學(xué)生才能更快專注于后續(xù)的學(xué)習(xí)，并始終保持高漲的激情和學(xué)習(xí)欲望。

二、打造教師演示和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的課堂

在一般的高中生物教學(xué)課堂中，教師往往承擔(dān)著主導(dǎo)者的責(zé)任，課堂教學(xué)的風(fēng)格以演講式的灌輸教學(xué)為主。教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，或者學(xué)生具備自學(xué)渴求的情況很少。這種教學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較為低下，課堂的氛圍也趨于沉寂。因此為了真正實(shí)現(xiàn)師生共同參與、相互協(xié)助的有效教學(xué)，作為教師的我們應(yīng)當(dāng)形成教師演示與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)特色。舉個(gè)簡(jiǎn)單例子，在學(xué)習(xí)到DNA的復(fù)制時(shí)，教師可以先按照教材中的順序進(jìn)行講解，讓學(xué)生了解DNA復(fù)制的理論依據(jù)和過程。同時(shí)在講解的過程中，教師還要根據(jù)講解思路進(jìn)行適時(shí)的提問，譬如提問學(xué)生DNA復(fù)制時(shí)斷裂的鍵有哪些、復(fù)制所需原料有什么等，幫助學(xué)生充分理解復(fù)制的機(jī)制。在完成這一部分教學(xué)后，教師再設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的問題，讓學(xué)生通過自主繪圖、計(jì)算來掌握DNA復(fù)制過程中不同基團(tuán)、鍵的變化規(guī)則。有了教師的指導(dǎo)講解和學(xué)生的自主研究，這部分的教學(xué)內(nèi)容必定能夠給學(xué)生留下深刻的印象。

三、形成生物實(shí)踐與生物理論結(jié)合的教學(xué)風(fēng)格

純理論化的教學(xué)不僅不容易激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣，還會(huì)由于理論講解過程中缺乏實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)的支撐而致使教學(xué)無力和枯燥。同時(shí)，生物學(xué)科由實(shí)驗(yàn)部分和理論部分組成，如果教師厚此薄彼，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生生物學(xué)習(xí)體系出現(xiàn)缺陷和漏洞。因此真正有效的高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)形成實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)的綜合結(jié)構(gòu)，給學(xué)生帶去立體豐富的學(xué)習(xí)感受。一方面，教師的課堂教學(xué)過程要具有兩者結(jié)合的特色。針對(duì)具有實(shí)踐支撐的生物名詞、概念和公式，教師要進(jìn)行合理地拓展結(jié)合，講解產(chǎn)生這些理論的實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)物內(nèi)容展示出來。而對(duì)于實(shí)驗(yàn)周期長、復(fù)雜度高、安全性低的實(shí)驗(yàn)，教師可以借助相關(guān)的微視頻來教學(xué)，充分吸引學(xué)生的注意力。另一方面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)之外開展豐富的生物實(shí)踐和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。譬如教師可以安排學(xué)生去實(shí)驗(yàn)室完成細(xì)胞觀察、細(xì)菌培養(yǎng)等任務(wù)。布置學(xué)生組成小組，在課后完成實(shí)地考察、實(shí)物觀察等活動(dòng)。這樣一來，生物教學(xué)的過程才能具有綜合性和完整性，從而幫助學(xué)生掌握豐富的生物理論和實(shí)踐知識(shí)。

四、打造板書與多媒體有效結(jié)合的教學(xué)課堂

在當(dāng)前的高中教學(xué)課堂中，多媒體的運(yùn)用已經(jīng)成為了一種常見的現(xiàn)象和趨勢(shì)，教師在形成講解思路、整合教學(xué)素材方面都能夠借助多媒體順利地完成。但與此同時(shí)，教師也忽略了傳統(tǒng)板書的價(jià)值，使得板書教學(xué)與多媒體教學(xué)完全分離。這種情況下，學(xué)生在多媒體學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題解決和信息拓展需求無法得到及時(shí)滿足，并且還會(huì)對(duì)學(xué)生記錄筆記、整理重點(diǎn)造成困難。因此教師要想實(shí)現(xiàn)真正有效的教學(xué)，就必須要堅(jiān)持多媒體和板書的結(jié)合運(yùn)用，以此來達(dá)到兩者相互完善的目的。例如在講解到氨基酸脫水縮合成多肽時(shí)，教師可以先用多媒體播放相關(guān)的flash動(dòng)畫，幫助學(xué)生從大體上了解脫水縮合的過程。接著教師再在黑板上寫兩個(gè)氨基酸的公式，詳細(xì)地給學(xué)生講解是哪一部分氨基與羧基結(jié)合了，形成了什么化學(xué)鍵。這樣一來，學(xué)生就能明白該發(fā)展過程的細(xì)節(jié)，從而更加完整清晰地理解和記住氨基酸縮合的基本內(nèi)容。

五、構(gòu)建科學(xué)合理的課后作業(yè)模式

課后的作業(yè)練習(xí)是延續(xù)課堂高效性，并為下次的高效教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)和打好基礎(chǔ)的重要部分。在布置生物作業(yè)的環(huán)節(jié)中，教師首先要堅(jiān)持教什么做什么的原則，致力于用課后的作業(yè)練習(xí)鞏固課內(nèi)講解的要點(diǎn)，幫助學(xué)生更快更好地消化掉課堂知識(shí)。其次，教師布置的作業(yè)任務(wù)要具有一定的層次性。教師在選擇作業(yè)時(shí)不能只關(guān)注難題或者基礎(chǔ)題，而是要盡可能將兩者結(jié)合起來，幫助學(xué)生在打好生物基礎(chǔ)的前提下，再去攻克難題。只有這樣，學(xué)生才能形成學(xué)以致用的學(xué)習(xí)態(tài)度，并將有效教學(xué)的價(jià)值不斷傳遞下去。

綜上所述，提高教學(xué)有效性的策略需要教師從抓住學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的問題出發(fā)，并認(rèn)真思考自己對(duì)待生物教學(xué)工作是否存在失誤與不客觀之處。在充分理解了這兩個(gè)基本問題之后，教師就可以進(jìn)一步形成具有針對(duì)性的教學(xué)策略，密切關(guān)注學(xué)生所希望達(dá)到的程度，關(guān)注學(xué)生所需要達(dá)成的目標(biāo)，并將教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用充分與學(xué)生的需求結(jié)合在一起。只有這樣，教師才能真正實(shí)現(xiàn)教法運(yùn)用過程完全服務(wù)于學(xué)生，并作用于教學(xué)有效性的提升。

參考文獻(xiàn)

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