唐雙藝

【摘? ? 要】在上小學語文課程時，想要讓學生們能夠迅速進入學習狀態(tài)，可以采用給學生們講一個小故事的方式，但是有沒有能夠讓學生們有更好的學習體驗的教學方式呢？答案是肯定的，本篇文章接下來將對情境教學方法進行簡單的探討。

【關鍵詞】小學語文? 情境教學法? 課堂有效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.164

當學生們剛開始學習語文時，他們對未知世界充滿了好奇，但是當他們學習遇到了困難時，他們往往會選擇退縮，因此為了能夠讓學生們對語文學習產生興趣，引入情境教學法就是最好的教學方法。情境教學法的核心是激發(fā)學生們的情感，讓學生們能夠帶著自己的情感完成語文學習，在這個學習過程中，他們能夠收獲到心理的健康發(fā)展、思維的開拓性、社會意識等。接下來將對在小學語文教學中如何使用情境教學進行一個詳細的說明。

一、帶入自然生活情境幫助學生理解自然色彩

在小學語文中需要學習到各種各樣的課文，而其中學生將要多次學習到的內容就是大自然，無論它是以哪種形式出現(xiàn)，其地位都是毋庸置疑的。因此為了能夠豐富學生們對大自然的認識，教師可以給學生們帶入一些自然生活情境，讓學生們能夠更真實地感受大自然的美好。但是怎樣才能帶入自然情境呢？其最關鍵的還是需要培養(yǎng)學生們的觀察能力，讓學生們能夠主動去觀察，進而完成相關的語文學習。

例如在對朱自清的《春》進行講解時，教師就可以充分地給學生們帶入一些自然情境，幫助學生完成語文學習。首先在講解這篇文章之前，教師可以以講故事的方式給學生們進行講述，然后再給學生們展示一些關于春天的相關圖片，通過給學生們展示關于春的圖片，可以快速勾起學生們對春的記憶。其次，教師需要給學生們布置一些小任務，即讓學生們去觀察一些只有在春天才會出現(xiàn)的事物，然后讓學生們對其進行模仿表演。最后，在真正講解這篇文章時，教師可以邀請一些學生上臺表演自己觀察到的春天，而其他同學則需要猜測這位同學表演的是什么，并且還需要說出這是否是只有春天才有的事物。學生們通過情境表演能夠學習到關于春天的很多種事物，而在學生們的學習過程中，他們也能夠更好地發(fā)掘自己潛在的潛力，探索自己對大自然、對語文的學習興趣。

二、使用實物演示讓學生具有真實感受

在使用情境教學法進行教學時，教師不僅需要運用到具體的表演，而且還需要運用到實物演示，通過實物演示可以激起學生們更廣泛的聯(lián)想和想象，也能夠幫助他們形成對其他實物的敏銳觀察力。例如在給學生們講解《楊桃》時，為了能夠讓學生們能夠更好地對文章進行理解，通過普通的故事講解已經不能夠滿足學生的需要，因此為了能夠讓學生們對作者的感情感同身受，教師可以使用實物情境教學法。為了避免浪費，教師可以采用一些道具模型，這樣能夠讓學生們進行多次觀察，而在以后的教學中教師也能夠多次使用。

文中寫到作者因為堅定自己看到的東西，而將楊桃畫成了五角星，通過這件事他受到了同學們的嘲笑。其實對于大部分的學生來說，他們的見識有限，所以并不能很好地認識各種水果，他們很有可能就不知道楊桃是什么，更不要說去理解作者的感受。在了解了學生們的基本情況后，教師就可以將楊桃模型引入到課堂讓學生們近距離對其觀察和觸摸。當學生們對楊桃有所了解后，教師再進行相關的課文講解，這樣的教學效果將遠遠大于學生們在學習這篇課文前對所學內容一無所知的情況。

三、通過角色扮演讓學生更好地體驗人物感情

情境教學還可以組織學生們進行角色表演，在語文學習當中不僅需要學生們會觀察，而且還需要學生們會感受，通過感受學生們能夠感悟到對人生更多有價值的東西。因此為了能夠讓學生們更好地體驗人物感情，教師可以組織學生們進行角色扮演完成語文學習。首先，并不是所有的文章都適合角色扮演學習，因此在使用角色扮演之前，教師要確定好是哪一些文章;其次，就是給班上的每一位學生安排角色，讓人人都能夠參與到其中，當然并不是所有的學生都參與到一篇文章當中，而是參與到所有的可以進行角色扮演的文章中，然后教師需要幫助學生們分批次理解文章大意和人物情感，學生們則需要在課后時進行感悟和彩排;最后，教師在講解相關的文章時就邀請相關表演的學生進行上臺表演，而其他學生們則通過欣賞同學的表演完成語文學習。在這個角色扮演的學習當中，學生們會有強烈的情景代入感，能夠學習到更多的知識，也能夠意識到自己哪些方面不足，還能夠提高學生們的表演自信心，最后還能保持學生們對語文學習的學習興趣。

四、使用適當?shù)囊魳窞榍榫充秩痉諊?/p>

為了能夠讓情境的構造更生動具體，有時可以加上相關的音樂，讓學生們能夠在語文學習當中更加聚精會神，學習時也能夠有更加深刻的認識。例如可以將音樂運用在學生們朗誦的時候，教師邀請學生們對文章進行朗誦，與此同時給學生們配上相關的音樂，學生們?yōu)榱四軌驅⑽恼吕收b得更好，他們就會更整齊更大聲，他們的集體參與感也將得到大大的提升。朗誦和音樂的結合其實也是一種情境表演，不過是學生們參與的方式更簡單化，另外音樂也可以運用到其他形式的情境表演中。

五、插入短視頻輔助學生建立情境學習

情境教學的構建有時也可以不要學生參與，即使用短視頻教學，讓學生們在幾分鐘的視頻中自己構建相關情境，為了讓情境更豐富，教師也可以加入其他的情境構建方式。例如在開始上《雷鋒叔叔，你在哪里》時，教師就可以使用短視頻，給學生們展示一些雷鋒叔叔的相關簡歷，以及雷鋒叔叔是怎樣幫助他人的。學生們通過觀看短視頻能夠迅速地在自己的頭腦中建立一個雷鋒叔叔的形象，在接下來的語文教學中，教師也就能夠更加輕松地帶領學生們感受文章中表達的思想感情。另外，使用短視頻構建教學情境也可以運用到其他的方面，但是為了保證學生們能夠在語文課堂上更有參與感，語文教師還是應該多注重于學生的實踐。最后希望短視頻的應用能夠在情境教學中得到更好的發(fā)展。

在小學語文教學中使用情境教學法可以說是一個極大的創(chuàng)新，但是在具體使用時仍然存在著一些問題，因此為了讓情境教學法能夠在小學語文教學中得到更長久的發(fā)展，小學語文教師們還需要更加努力地去調控好自己的教學方式與方法。另外，在休息時間也要注意時常與他人探討交流，以讓小學語文教育能夠有更多的創(chuàng)新?？傊?，情境教學法給學生們帶來了更加豐富的語文體驗，希望其在以后的使用過程中能有更多的創(chuàng)新與使用。