王斌

【摘? ? 要】課外閱讀是語(yǔ)文的一個(gè)邊緣部分，雖然不屬于語(yǔ)文學(xué)科的卷面測(cè)評(píng)范圍，但是也可以當(dāng)作用來(lái)檢測(cè)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和綜合水平的重要指標(biāo)。將課外閱讀充分地運(yùn)用在初中語(yǔ)文的教學(xué)之中，不僅可以讓學(xué)生看到課外閱讀的秀麗風(fēng)光，還可以借助課外閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生更加專注語(yǔ)文的學(xué)習(xí)，提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)的效率。

【關(guān)鍵詞】課外閱讀? 初中語(yǔ)文? 教學(xué)運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.109

初中語(yǔ)文的教材課本之中不僅有現(xiàn)代文、文言文，還有中國(guó)傳統(tǒng)文化最燦爛的結(jié)晶——古詩(shī)詞，所以針對(duì)初中階段的語(yǔ)文教學(xué)教師更應(yīng)該注重學(xué)生在語(yǔ)文方面的全方位發(fā)展和綜合性的學(xué)習(xí)，才能有力推動(dòng)學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)具備一定程度和深度的語(yǔ)文素養(yǎng)，對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)也有很大幫助。課外閱讀雖然不在語(yǔ)文教材里，但是其本身具備的特質(zhì)：吸引力、趣味性，對(duì)于一直都接受著刻板的課堂教學(xué)的學(xué)生而言，具有莫大的吸引力，所以將其運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)中，也許能夠收獲到出其不意的效果。

一、課外閱讀可以引進(jìn)導(dǎo)入新課教學(xué)環(huán)節(jié)，更能抓住學(xué)生的注意力

在一堂課的最開(kāi)始部分就是導(dǎo)入新課這一教學(xué)環(huán)節(jié)，如果教師能夠在一開(kāi)始就緊緊抓住學(xué)生們的注意力的話，對(duì)于接下來(lái)的新課講解學(xué)生們的興趣就會(huì)更高，將會(huì)以更加飽滿和熱情的態(tài)度去認(rèn)真聽(tīng)講，從而起到提高教學(xué)質(zhì)量的作用。將課外閱讀引進(jìn)到導(dǎo)入新課中，教師可以將選取與新課的內(nèi)容之間存在聯(lián)系的課外閱讀資料，讓學(xué)生先看課外閱讀資料，談?wù)勼w會(huì)和感受，然后在課堂教學(xué)中直接清楚地點(diǎn)出來(lái)，便于學(xué)生順著兩者之間的聯(lián)系找到熟悉的點(diǎn)，對(duì)新課的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。比如，在初中語(yǔ)文《在山的那邊》的學(xué)習(xí)中，教師可以借助符合學(xué)生成長(zhǎng)環(huán)境的一首“在山的那邊有一群藍(lán)精靈”的歌謠，與新課內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，打入學(xué)生內(nèi)部，讓學(xué)生對(duì)新課有一定的熟悉感和新奇感，進(jìn)而讓學(xué)生能夠保持熱情和積極的情緒去步入新課的學(xué)習(xí)。

二、教師可以運(yùn)用課外閱讀與新課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生理解和記憶新課內(nèi)容

教師可以在新課講授的環(huán)節(jié)引入課外閱讀，將課外閱讀中有趣的部分節(jié)選出來(lái)，有效攫取學(xué)生的注意力和興趣，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀與新課內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，教師會(huì)明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于有趣的課文印象會(huì)更加深刻，而“記憶且背誦”這一項(xiàng)難關(guān)也會(huì)變得更加容易。比如在蒲松齡的《山市》這篇課文的學(xué)習(xí)中，因?yàn)檎n文體裁是文言文，所以對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一開(kāi)始接觸新課就比較陌生，很難吸引學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)并且找到熟悉感，甚至盡快地通讀和背誦，所以教師可以把這篇課文的白話文版本先講給學(xué)生，間接插入一些蒲松齡在寫這篇文章時(shí)的一些趣事，讓學(xué)生在心目中對(duì)于作者的形象更加立體和豐滿，學(xué)生也能從這些奇聞?shì)W事當(dāng)中獲取到學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣和快樂(lè)，進(jìn)而建立起主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意愿和想法。在學(xué)生對(duì)課文和作者有了一定程度的了解過(guò)后，讓學(xué)生再去翻看課文，找到之前令學(xué)生們捧腹大笑或者精神緊張的章節(jié)，學(xué)生就可以通過(guò)對(duì)比找到精彩章節(jié)的文言文版本，此時(shí)教師再鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)和尋找文言文和白話文版本的不同之處和誰(shuí)更好，學(xué)生就會(huì)更樂(lè)意參與到這個(gè)語(yǔ)文的課堂活動(dòng)中，完成活動(dòng)的積極性也會(huì)更加高漲。

三、教師可以鼓勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)運(yùn)用課外閱讀來(lái)幫助自己學(xué)習(xí)和開(kāi)闊視野

高爾基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，“書籍是人類進(jìn)步的階梯”。這就說(shuō)明書籍不僅可以記錄下當(dāng)時(shí)發(fā)生的一些事情，起到幫助人們回憶和記憶的作用，還可以幫助人們看到更加廣闊和與眾不同的世界，看到另一片天地。而學(xué)生在學(xué)習(xí)新課過(guò)后教師可以將課外閱讀有效地引入復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，因?yàn)檫@個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的參與積極性十分重要，如果教師在布置了課后作業(yè)之后，學(xué)生不能夠很好地加以完成的話，這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)作用就會(huì)大打折扣，學(xué)生們的復(fù)習(xí)鞏固的效率也不高。將課外閱讀引入到復(fù)習(xí)鞏固環(huán)節(jié)，其一是因?yàn)檎n外閱讀對(duì)學(xué)生們天然的吸引力是學(xué)生難以抗拒的。采取這樣的方式可以吸引學(xué)生們主動(dòng)地完成教師所布置的作業(yè)，而學(xué)生在完成教師精心設(shè)計(jì)和選擇的作業(yè)題目的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于課文的熟悉度就會(huì)再次提高，對(duì)于課文的印象和記憶就會(huì)更加牢固，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的溫故知新的良好局面;其二是因?yàn)檎n外閱讀中蘊(yùn)含的內(nèi)容和信息，不僅可以幫助學(xué)生完善對(duì)課文的印象和記憶，還可以帶領(lǐng)學(xué)生們看到不一樣的世界，同一個(gè)事物也可以從不同的角度去看待，讓學(xué)生在增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、開(kāi)闊視野的同時(shí)也能從書本中學(xué)習(xí)到為人處事的基本道理，形成健康、積極向上的完整三觀;其三是課外閱讀沒(méi)有教材的局限性，可以讓思緒處于天馬行空的初中生們充分發(fā)揮和發(fā)展自身的想象力和聯(lián)想力，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)也是大有裨益的。

課外閱讀指的是語(yǔ)文教材以外的可閱讀的資料和一切內(nèi)容、信息的集合，所以教師在將課外閱讀運(yùn)用到初中語(yǔ)文的教學(xué)課堂上的時(shí)候，不要過(guò)多地拘泥于課外閱讀的題材、體裁、表現(xiàn)形式等外在的固化的東西，而應(yīng)該從課外閱讀所想表達(dá)的思想、情感和意味角度出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況和認(rèn)知的水平，綜合地考慮和選擇適合學(xué)生聽(tīng)和閱讀的課外閱讀。如《詩(shī)經(jīng)》本身就屬于詩(shī)歌類的，幾千年來(lái)通過(guò)口口相傳、口耳相傳的形式流傳至今，就是因?yàn)槠淅世噬峡诘男筛泻凸?jié)奏感，容易被人們學(xué)會(huì)如何傳唱，因此《詩(shī)經(jīng)》的課外閱讀部分也包含了詩(shī)歌、歌賦等內(nèi)容，所以教師在利用這部分課外閱讀走進(jìn)初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該主動(dòng)地去學(xué)習(xí)這種比較少見(jiàn)和特殊的形式，而不因?yàn)樗厥夂蜕僖?jiàn)就帶有偏見(jiàn)眼光看待這部分內(nèi)容。

除此之外，教師對(duì)課外閱讀的選取也應(yīng)該十分慎重。這是因?yàn)檎n外閱讀引進(jìn)到課堂教學(xué)之后，在學(xué)生的眼中和心目中，課外閱讀和新課內(nèi)容就緊緊地聯(lián)系在了一起，如果課外閱讀選取的篇幅過(guò)短，不會(huì)達(dá)到讓學(xué)生保持高度的注意力集中的飽滿精神狀態(tài);如果課外閱讀選取的題材不適合放在課堂上用書面語(yǔ)言表達(dá)的話，選取課外閱讀就變成了雞肋，不僅耗費(fèi)了有限的課堂時(shí)間，還會(huì)讓學(xué)生對(duì)新課的注意力造成分散，干擾了正式的課堂教學(xué)，得不償失;如果課外閱讀選取的體裁不適合課堂教學(xué)的話，教師更應(yīng)該注重于班級(jí)授課中講解的方法和能夠借助的一切工具，將其輔助作用充分地運(yùn)用起來(lái)，幫助教師順利的完成教學(xué)。

總而言之，將課外閱讀運(yùn)用到初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)之中，應(yīng)該是教師與學(xué)生都能實(shí)現(xiàn)雙贏的事情。教師可以通過(guò)課前的準(zhǔn)備去主動(dòng)學(xué)習(xí)和吸收課文相關(guān)的部分課外閱讀的知識(shí)，學(xué)生可以通過(guò)課堂上教師的講解見(jiàn)識(shí)和領(lǐng)略到不一樣的風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的濃厚興趣。