王強

【摘? ? 要】高中生物相比于初中生物來說，難度更大，也更加抽象。加之，傳統(tǒng)教育模式對實驗板塊的弱化，一些學生由于不能完全理解這些抽象、艱澀的知識點，逐漸喪失了學習生物的興趣?？缮镒鳛閷嶒炐缘幕A學科，恰恰是需要高中生物教師們引導學生們?nèi)リP注和熱愛的。

【關鍵詞】實驗教學法? 高中生物? 運用方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.086

基于生物這門學科的強實驗性，傳統(tǒng)“滿堂灌”教學模式的弊端顯得尤為突出。但和物理、化學的實驗項目比起來，生物實驗并沒有很強的可操作性，且可實踐的實驗項目也較少。于是，常常出現(xiàn)學生坐在教室里聽老師在講臺上講，然后回家把老師劃出來的重點背完，基本不會將所學的知識合理地運用到生活實踐中的情況。久而久之，生物知識逐漸淪為應付考試的工具，高分比起熟練掌握生物知識的能力更加誘人。這對作為高中生物教師的我們來說，是十分遺憾的。為了彌補這種遺憾，在高中生物教學中推廣和優(yōu)化實驗教學法是十分必要的。因此，本文將從實驗教學法的定義，優(yōu)越性及其應用現(xiàn)狀來進行闡述實驗教學法在高中生物教學中的運用，希望更多的學生和教師能夠正確認識實驗教學法在高中生物教學中的不可替代性，并對其加以改善和運用。

一、實驗教學法的定義

顧名思義，實驗教學法就是一種教學方法，指學生在我們老師的指導和監(jiān)督下，學生利用特定的實驗器材，按照操作流程，嚴格控制反應條件，從而引發(fā)實驗對象產(chǎn)生某種變化，并通過觀察這些變化驗證自己所學的知識，或者獲取新知識的一種教學方法。實驗教學法主要應用于自然學科及其常識的教授當中，可以分為戶外實驗和室內(nèi)實驗、個人實驗和團體實驗等。教師可根據(jù)教學內(nèi)容的需要進行合理設置，增強學生的體驗感、參與感，同時也能讓學生認識到自己所學的知識是實用的，在某種程度上，這也能沖擊讀書“無用論”的荒謬言辭。另外，在進行實驗教學時，我們教師需要事先對儀器設備、實驗材料進行仔細檢查和講解，并先行實驗，進行示范，確保實驗的效果和安全。學生單獨實驗的時候，教師也需要時刻陪同在學生身邊，以便糾正，同時防止意外發(fā)生。

二、實驗教學法的優(yōu)越性

（一）直觀性強，深化學生對知識的認識

用千言萬語勾勒一個場景、一副畫面，都沒有直接讓學生自己去看有用。生物講究科學性，不適合讓學生根據(jù)文字發(fā)揮想象，然后讓學生通過想象去認識事物，這樣不僅不能讓學生正確看待事物，同時也不能讓學生了解到事物的一個本質(zhì)成因，這是不科學的，也是不合理的。這時候我們就應該采用實驗，讓學生通過實驗去直接認識事物，了解事物。比如在講解植物的時候，我們教師就可以采取實驗的方法。選定一個合適的時間，把學生分組帶出去觀察學校里的植物，讓他們找出我們老師在課堂上講的植物，并且對他們進行提問。也可以把學生帶到我們想和他們講的植物那里去，對他們進行現(xiàn)場教學。這樣可以讓學生們直接接觸到自己將要學習的東西，用自己的感官去感受事物本身的樣子。

（二）體驗感強烈，有利于培養(yǎng)學生興趣

除了現(xiàn)場感以外，實驗教學也會讓學生有很強的體驗感。當學生從實驗中體驗到樂趣時，學生的興趣也就慢慢培養(yǎng)起來了。尤其是在深入實驗環(huán)節(jié)的時候，學生們也有發(fā)現(xiàn)自己特長的可能。比如有些學生對霉變過程很敏感，有些學生擅長辨認植物，喜歡研究其性能等等。這些興趣點的發(fā)現(xiàn)，對身為高中生的他們來說是十分重要的。高中不僅是將學生送往大學的一座橋梁，一條必經(jīng)之路，也是發(fā)掘?qū)W生自身潛能的一個平臺。越早發(fā)現(xiàn)，對他們往后的人生方向和發(fā)展道路的明確越有幫助，這是人才培養(yǎng)的一個重要方面，但是卻往往被各大地方院校忽視。一所高中，一位老師，如若能夠幫助它的學生發(fā)現(xiàn)自己的快樂源泉、人生目標，則不失為一所好學校、一位好老師。

（三）有利于學生快速定位自己的知識盲區(qū)

在實驗的過程中，學生不僅可以認識新的知識，對以往所學知識進行鞏固，還可以發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞。傳統(tǒng)教學模式下，學生檢驗自己是否掌握某知識點的時候，往往是通過頻繁的考試和測驗，而不是通過自己的實踐。另外，通過死記硬背記住的知識點，學生往往很難主動將其運用到自己的生活，各個知識點之間也不具備聯(lián)動性。如若學生通過自己親身實踐去檢驗所學的生物知識的話，學生能夠逐漸培養(yǎng)起一種知識調(diào)動能力，同時也能發(fā)現(xiàn)自己的不足，提出自己的疑問。

三、實驗教學法在運用過程中應該注意的問題

（一）弱化實驗

和物理、化學比起來，高中生物的實驗性更差。高中生物老師常常在教室里講解知識，然后通過考試、家庭作業(yè)檢驗學生知識的掌握程度。很少帶學生進行實驗，所以學生們對生物知識的認識往往還停留在一個抽象的概念上，很難將其吸收成為自己的一部分，并應用于自己以后的生活當中。由此觀之，對生物實驗的弱化很容易影響學生的學習狀態(tài)和個人發(fā)展狀況。

（二）傾向于單向傳輸

雖然一些生物教師會進行實驗這個環(huán)節(jié)，但還是以教師為主，學生只是站在一旁圍觀，或者只能是少數(shù)或者幾個學生到老師跟前觀察，大多數(shù)學生對實驗的環(huán)節(jié)還是缺乏體驗的。這很容易拉開學生之間的一個成績差距。生物成績好或者本身對生物這門學科比較感興趣的高中生還會仔細觀察，仔細聽老師講，成績差的或者坐在太靠后面的學生，則容易因為聽不懂或者聽不見而放棄學習生物知識。這對班級整體的優(yōu)良學習氛圍的塑造是不利的。

（三）應該充分發(fā)揮多媒體在高中生物實驗教學中的作用

一些不能通過實驗向?qū)W生展示的抽象生物知識點，我們很多老師依然就是通過口頭或者書面文字圖片向?qū)W生進行講解的，很少會利用多媒體，通過動態(tài)圖片或者視頻向?qū)W生講解。隨著科技的發(fā)展和時代的進步，我們也要不斷更新自己的一個教學方式，讓學生直觀感受生物知識點的時候，還能夠讓他們感受時代發(fā)展帶來的便利。高中學生的壓力大，通過有趣的視頻向他們傳授知識，能夠讓他們更容易接受，也對他們起到一個精神減壓作用。

生物是一門實驗性很強的基礎學科，難度也相對較大，同時高中生的課業(yè)負擔相對較重，只是讓他們通過強行記憶艱澀難懂且抽象的知識，容易讓他們感到疲憊。目前高中生物教學則常常依靠文字圖片，通過考試檢測他們的知識掌握程度，從長遠來看，對學生的個人發(fā)展并無太多益處。而作為高中生物老師，我們需要不斷探索實驗教學在高中生物教學中的應用并加以優(yōu)化，提升教學質(zhì)量和水平，改善目前生物教學現(xiàn)狀，讓學生更好的了解和掌握所學知識點。