唐曉娟

【摘? ? 要】隨著教育進一步深化改革，教育模式和教育方法都應該與時俱進?；谔岣邔W生學習自主能力和自主探究能力的教學目的，提出了翻轉(zhuǎn)課堂應該在教學中廣泛運用。所以本文就翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的運用進行了簡單的探討，僅供參考。

【關鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂? 高中生物? 運用方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.049

在傳統(tǒng)教學模式之下，大多都是教師講、學生聽。在這種教學方式之下，學生們大多是出于一個被動的學習狀態(tài)，他們主動學習的意愿是很弱的，這也就意味著學生接收知識的時候，并不是發(fā)自內(nèi)心的主動接受。這也就造成了教師講得賣力、學生聽得困難的兩難局面。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的運用是高中生物教學的重要環(huán)節(jié)。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

簡單的解釋“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實主要在于兩個方面。

1.學生自主完成對課本的學習。隨著科學技術的進步，學生們學習的資源也越來越多?；ヂ?lián)網(wǎng)的發(fā)展和現(xiàn)代信息技術的運用給學生們提供了多種學習方式和渠道，學生們可以通過互聯(lián)網(wǎng)提前學習課本內(nèi)容，借助慕課、優(yōu)課等多種網(wǎng)絡學習平臺學習知識，在這種學習方式之下，學生們可以反復觀看視頻，如果跟不上課堂節(jié)奏還可以暫停。在自學的過程中，學生們會對課堂的內(nèi)容有所了解，然后再自行根據(jù)網(wǎng)上的練習題進一步加深理解，學生在自行學習的過程中，會對疑惑的部分自行進行探究。這樣，就在一定程度上提高了學生的自主學習能力和自主探究能力。

2.課堂時間深入研究與討論。傳統(tǒng)的教學模式，課堂時間大多都是教師用來講解知識的。在課堂上，教師們大多以講授的方式讓學生們接收知識，所以整個課堂都是處于比較死板、沉悶。但是像生物這樣的學科，光靠教師講解書本上固定的知識肯定是不足夠的，還需要學生們更多的探究與學習。在課堂上，教師可以根據(jù)學生的知識能力水平提出一些具有討論性和探究性的問題，然后再讓學生們在課堂上進行討論與學習。學生們之間相互交流、相互討論，每個人都有發(fā)表自己意見與看法的機會，最后教師可以集中搜集學生們討論之后仍然解決不了的問題，給予學生一定的指導和建議。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)教學模式而言，有很多的優(yōu)勢?？傮w而言，可以激發(fā)學生的學習主動性和積極性，讓學生深入學習知識點，而不是局限于表面基礎的概念性知識。

1.激發(fā)學生積極性。翻轉(zhuǎn)課堂主要是讓學生通過自行學習從而激發(fā)學習積極性。我相信，大部分學生都還是具有挑戰(zhàn)意識的，在學習過程中難免會遇到困難。如果是在傳統(tǒng)教師教學模式下，學生有不懂的知識點可能會找其他外界原因，會將此歸結于教師或者是其他原因，而忽略自身的原因。但是在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，大部分知識點都是靠學生自己學習，如果聽不懂還可以暫?；蛘呤嵌嗫磧杀橐曨l，如果這時候的學習效果仍然不盡人意，學生可能會更多從自身角度出發(fā)，想一想自己的原因，從而真正解決內(nèi)因，激發(fā)更多的自身動力。

2.互相幫助，共同進步。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式中，小組學習模式是一個很重要的教學方法。在課堂上進行課堂討論的時候，小組討論肯定是不二選擇。小組學習討論模式可以在一個組中平均分配學習成績較好和學習成績較差的學生，注意學習能力強、中、弱三個層次的合理搭配。在課堂討論中，基礎好的學生幫助基礎差的學生更好地理解知識，學生們之間相互幫助、共同進步。課后，學生們可以在小組內(nèi)進行互相評價，互相指出問題以改正，最后做到共同進步。

3.活躍課堂氣氛。傳統(tǒng)教學模式，課堂上都是以教師講、學生聽為主，由于時間的限制，教師們和學生交流互動的機會也比較少。但是翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式卻在很大程度上改變了這一現(xiàn)象。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式主要增加了教師與學生在課堂上的交流機會，比如在談到葉綠體知識的時候，部分學生可能會難以理解，但是從我們教師專業(yè)的角度來解釋可能就會比較過度專業(yè)化，這時候就可以讓知識掌握得比較好的學生來解釋。我相信，從同齡人的角度來理解一個抽象的知識點是比較容易的，而且這樣讓同學來分享自己的看法，也活躍了課堂氣氛，提高了學生的課堂參與度。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的運用

翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物中的運用是否得當是決定學生學習效果好壞的關鍵環(huán)節(jié)。下面我就根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，總結出了幾條方法。

1.充分利用現(xiàn)代信息技術?，F(xiàn)代信息技術的發(fā)展使現(xiàn)在的教學不受時間和空間的限制。雖然學生在家學習的模式還沒有實現(xiàn)，但是我相信這也是未來教育的大勢所在。這一切教學模式的改革都是基于科學技術的發(fā)展，而我們翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學中的運用更是要與現(xiàn)代信息技術緊密結合。教師在選擇教學視頻的時候要注意兼顧全班學生——每位學生的學習層次和學習能力都是不同的，我們在選擇視頻時，不能選擇過于簡單或者過于困難的視頻，要學會折中，這樣才不會惡化班級兩極分化的現(xiàn)象。

2.突出學生的主體地位。學生作為教育的對象，是我們課堂教學的主角。在整個過程中，我們需要突出學生的主體地位——在課堂上，提高學生的課堂參與度，讓學生充分發(fā)表自己的意見與看法;在課后，教師要與學生多進行交流，詢問他們對課堂的意見，關注他們的學習進度與學習狀態(tài)，教師還要對學生的學習效果進行檢驗，可以采用課后小測試的方式檢驗學生們的學習效果。

3.課堂合理安排。對于學生而言，翻轉(zhuǎn)課堂可能是一個很好的學習契機，但也有可能會助長其在課堂上的壞習慣。大部分學生的自律性和自制力還需要改進，在翻轉(zhuǎn)課堂的課堂討論環(huán)節(jié)，部分學生會借此機會做一些與課堂教學無關的事情。所以，這就需要教師在旁進行一些指導，清晰合理的安排課堂內(nèi)容。

4.培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學生們討論的時間是比較長的，但是這個討論的內(nèi)容一定是要創(chuàng)新、有意義的。學生們討論相關生物知識的時候，一定要擴展眼界、多個角度來討論知識問題，如果只是在課堂上討論那些顯而易見的知識，那也只是浪費時間。我們作為教師，更要從旁引導學生培養(yǎng)創(chuàng)新意識、建立多層次多方面的觀點，以改革創(chuàng)新的意識推進現(xiàn)代教學改革。

總而言之，翻轉(zhuǎn)課堂有很多的優(yōu)勢，可以幫助教師和學生們更好地進行教育工作;翻轉(zhuǎn)課堂還有很多的潛在力量需要我們教育者們?nèi)グl(fā)掘;翻轉(zhuǎn)課堂也存在著一些弊端需要我們?nèi)ヒ?guī)避。所以，我們要正確運用翻轉(zhuǎn)課堂的教學方式進一步促進現(xiàn)代教育的發(fā)展。