周全在

【摘? ? 要】新課改的原則要求學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主、教師為輔的過程。在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該能夠運(yùn)用歷史故事教學(xué)法來讓學(xué)生有更深刻地感受和理解歷史知識。因此，在初中歷史教學(xué)過程中，我們應(yīng)該將歷史故事的教學(xué)作為重點(diǎn)，這樣不僅能夠增加歷史課堂的活躍性，而且還能夠提高課堂教學(xué)有效性。

【關(guān)鍵詞】歷史故事? 初中歷史教學(xué)? 教學(xué)法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.031

歷史學(xué)科是初中教學(xué)中重要課程之一，相比于語文學(xué)科，歷史的敘事性更強(qiáng)，是一門通過課堂教學(xué)使學(xué)生了解并銘記我國歷史、了解我國發(fā)展歷程的學(xué)科。新課改以來，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)如今的課堂教學(xué)。我國歷史文化源遠(yuǎn)流長，寓意豐富，有效地歷史教學(xué)可以更好地將我國傳統(tǒng)文化發(fā)揚(yáng)光大，也能更好地弘揚(yáng)民族精神。

一、歷史故事教學(xué)法的概述

歷史故事教學(xué)法就是教師在課堂上將要講授的歷史知識通過歷史故事的方式呈現(xiàn)在課堂上，這種教學(xué)方式比較新穎，能夠快速吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對知識的渴望。首先，歷史故事教學(xué)法是情景教學(xué)法的一種，是教師為學(xué)生設(shè)置的一個學(xué)習(xí)情景，該情景設(shè)置的原則是要尊重歷史，不能隨意篡改，盡可能將歷史情景再現(xiàn)，這樣教師不僅能夠做到輕松教學(xué)，學(xué)生也能夠輕松接受知識;其次，新課改提出學(xué)生是教學(xué)的主體，課堂教學(xué)是學(xué)生主動接受知識的過程。運(yùn)用歷史故事教學(xué)法，學(xué)生可以快速地被吸引，從而表現(xiàn)出學(xué)習(xí)主動者主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，一旦學(xué)生主動地接受并探索知識，該學(xué)習(xí)過程便顯得輕松了。學(xué)生的主動性可以讓其快速打開思維，快速地思考并探索知識，且該知識能夠較長時間被學(xué)生記住;最后，歷史故事教學(xué)法是適應(yīng)新課改的新穎教學(xué)方法。俗話說：“授之以魚不如授之以漁?！倍鴼v史故事教學(xué)法就有效的做到了這一點(diǎn)，歷史故事的導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到課堂中來，在此過程中，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生勤于探索，樂于動手的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還可以培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。

二、歷史故事教學(xué)法在歷史教學(xué)中的應(yīng)用方式

（一）作為課堂教學(xué)內(nèi)容的“導(dǎo)火索”

這種“導(dǎo)火索”可以運(yùn)用不同形式呈現(xiàn)：其一，以簡單生動形象的歷史故事講解作為課堂教學(xué)的開頭。這對教師的表達(dá)能力要求較高，教師的講解要求能讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，也能夠充分地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。例如，講到“淝水之戰(zhàn)”時，教師可以利用其“以少勝多”的特點(diǎn)，將歷史故事聲情并茂地呈現(xiàn)出來，同時教師的語氣可以慷慨激昂，將學(xué)生引入到情景中來;還可以以設(shè)問的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的眼前，運(yùn)用不同的反問方式。以問題的形式可以增加學(xué)生探索知識的能力，同時摒棄了枯燥的教授方式，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性。例如，教師在教授“貞觀之治”這件歷史事件時，可以在課前提出“何謂貞觀之治”、“貞觀之治的主人公是誰”、“貞觀之治的體現(xiàn)”等不同問題。針對不同的問題，學(xué)生在課下會進(jìn)行資料的查閱，同時也增加了學(xué)生的動手能力。

（二）將歷史故事的收集作為課前或課后作業(yè)

課前，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排一定的預(yù)習(xí)作業(yè)，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識的學(xué)習(xí)前對學(xué)習(xí)內(nèi)容有所了解，這樣一來，教師不僅能夠輕松教學(xué)且收獲高的教學(xué)效率，學(xué)生也能學(xué)到除了課本以外的知識。例如，教師在教授“辛亥革命”時，可以讓學(xué)生在課前對孫中山、黃興等主要領(lǐng)導(dǎo)人物的資料背景進(jìn)行收集整理，對武昌起義、保路運(yùn)動等主要時間進(jìn)行查閱資料，進(jìn)行簡單的了解。這樣不僅讓學(xué)生參與到了學(xué)習(xí)中來，也提高了學(xué)生的積極性。課后，教師可以在主體知識教授完后，根據(jù)學(xué)生對不同內(nèi)容的反應(yīng)程度來相應(yīng)地布置課后作業(yè)。這樣不僅讓學(xué)生學(xué)會如何收集資料，也讓他們學(xué)會如何對知識進(jìn)行擴(kuò)展補(bǔ)充。例如，在“辛亥革命”的內(nèi)容教授完后，最后為“袁世凱上臺”，但這一結(jié)果一般都是一筆帶過，此時，教師便可以讓學(xué)生對其結(jié)果進(jìn)行完整的了解，通過查閱資料或詢問教師的方式。

（三）不同的歷史故事的不同呈現(xiàn)

我國上下五千年的歷史文化，不同的歷史故事在不同人的眼中往往有不同寓意。教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣對教學(xué)方式做不同的改變，例如，將歷史故事改編成舞臺劇、相聲、小品、演講等不同形式。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與到改編的過程中來，這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的想象力。學(xué)生既對歷史故事有了深刻的了解，對表現(xiàn)形式也有了一定的了解，從而多方面地培養(yǎng)了學(xué)生。在表演過程中，學(xué)生有深刻的代入感，親身感受，可以更深刻的理解教材和“吃透”教材。

三、歷史故事教學(xué)法的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)中學(xué)生不是被動者而是主動者，學(xué)生會對自己感興趣的內(nèi)容加以更多的關(guān)注。中學(xué)時期正是學(xué)生充滿好奇心的時期，他們往往表現(xiàn)在未接觸的知識的鄰域。因此，教師在對新知識的教授時要能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生主動學(xué)習(xí)的興趣。初中的歷史課程是一門嶄新的課程，它不同于語文和數(shù)學(xué)學(xué)科，當(dāng)然，初中時期的學(xué)生正處于孩子與少年的過渡期，對故事還存在一定的好奇心。因此，歷史故事教學(xué)法是順應(yīng)了學(xué)生的興趣和社會的發(fā)展的教學(xué)法。

（二）增強(qiáng)學(xué)生探索知識的能力

探索知識的能力也可大致成為學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力是現(xiàn)在社會必不可少的能力之一。有了創(chuàng)新能力才能讓社會不斷進(jìn)步，才能讓國家不斷發(fā)展。歷史故事教學(xué)法在增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面主要體現(xiàn)在對歷史故事的發(fā)掘和不同呈現(xiàn)形式上。如上文中提到的演講、舞臺劇、相聲、小品等，就培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（三）有助于學(xué)生樹立正確的人生觀

初中時期的學(xué)生恰恰是人生觀、價值觀的形成關(guān)鍵期。我國歷史悠久，隨便一個歷史故事便可以引申出不同的人生觀和價值觀。但這必須建立在教師進(jìn)行正確的教導(dǎo)。教師在進(jìn)行歷史教學(xué)時，可潛移默化地將人物品質(zhì)教授給學(xué)生。例如，在“鴉片戰(zhàn)爭”的教學(xué)中，有林則徐虎門銷煙的禁煙活動這一部分，體現(xiàn)的是林則徐強(qiáng)烈的愛國精神;對林則徐進(jìn)行資料查閱，可知林則徐這一生所經(jīng)歷的大起大落，針對林則徐一生來看，可交給學(xué)生在遇到困難時要沉著應(yīng)對，當(dāng)然還要有寵榮不驚的精神

總之，歷史故事教學(xué)法是順應(yīng)時代的現(xiàn)代化教學(xué)方法，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，歷史故事教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、可以增強(qiáng)學(xué)生探索知識的能力，當(dāng)然，也有助于學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。在新課改和須知教育的推動下，歷史教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，善于在教學(xué)中吸取經(jīng)驗(yàn)，將課堂變得更加活躍。