任永瓊

【摘? ? 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的大背景下，很多新穎的教學(xué)方法如井噴般涌現(xiàn)出來，但只有極少數(shù)的方法經(jīng)受住了時間的浪潮，創(chuàng)設(shè)問題情景的數(shù)學(xué)教學(xué)模式就是其中之一。創(chuàng)設(shè)問題情景的數(shù)學(xué)教學(xué)模式受到了一線數(shù)學(xué)教師的廣泛好評，小學(xué)數(shù)學(xué)教師能利用該方法更高效地開展課堂活動，既能提高教師教學(xué)的效率，同時又能夠吸引小學(xué)生的注意力，保證數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 問題情境? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.025

創(chuàng)設(shè)問題情境是切合當(dāng)代小學(xué)生心理的一種數(shù)學(xué)教學(xué)方法，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，如何抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠自主參與到數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中、如何主動完成學(xué)習(xí)任務(wù)是當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在積極探討的問題。創(chuàng)設(shè)問題情境便是在這種大環(huán)境下應(yīng)運(yùn)而生的，教師充分合理地使用該方法就可以保證在課堂時間上最大程度地吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生盡可能地融入數(shù)學(xué)課堂，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣并能夠聯(lián)系生活實(shí)際積極思考數(shù)學(xué)問題。但目前部分教師在使用該方法時可能還存在一定的誤區(qū)，例如提出的問題情景超出了學(xué)生的接受范圍、問題情景過于枯燥、學(xué)生不能夠完全融入到教師提出的情景當(dāng)中等等，本文將為教師提供一些經(jīng)實(shí)踐后效果斐然的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境的重要性

當(dāng)前由于我國的學(xué)前教育水平參差不齊，大部分小學(xué)生接受的學(xué)前教育并不完善，所以小學(xué)生在小學(xué)初期階段存在數(shù)學(xué)能力不足、抽象思維缺乏、數(shù)學(xué)邏輯能力較弱、思維方式僵化等問題，導(dǎo)致了小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)初期花費(fèi)了大量的時間培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，嚴(yán)重影響了初期階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作的開展。通過創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式，教師可以循序漸進(jìn)地對小學(xué)生進(jìn)行知識普及、數(shù)學(xué)思維引導(dǎo)和數(shù)學(xué)能力培養(yǎng)。通過提出問題情景，合理設(shè)置問題梯度，讓學(xué)生從問題中學(xué)習(xí)到數(shù)學(xué)知識，使理解能力薄弱的同學(xué)能夠一步一步理解數(shù)學(xué)的核心知識點(diǎn);與此同時，教師通過思維引導(dǎo)的行為來幫助學(xué)生構(gòu)建正確的數(shù)學(xué)邏輯思維方式，讓學(xué)生能夠輕松地掌握復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識和題目解法;最后通過情景的復(fù)現(xiàn)，讓學(xué)生重新對學(xué)習(xí)過的知識進(jìn)行再吸收，讓學(xué)生在面對同一問題時能夠快速地做出反應(yīng)，從而大幅提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。并且，教師合理運(yùn)用創(chuàng)設(shè)有效問題情境的教學(xué)模式還能夠讓課堂教學(xué)充滿樂趣，可以營造出積極向上的課堂氛圍，保障了學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中不僅能夠提高小學(xué)生的抽象思維能力、數(shù)學(xué)邏輯能力和優(yōu)化數(shù)學(xué)思維方式等等，還可以提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)教學(xué)的參與度，讓課堂充滿了學(xué)習(xí)的樂趣，讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而讓數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率大大提高。

二、在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效性問題情景教學(xué)的策略

（一）提高教師對問題情景教學(xué)的認(rèn)識

創(chuàng)設(shè)問題情景的教學(xué)模式是順應(yīng)時代而生的新型教學(xué)方法，在長時間的應(yīng)試教育教學(xué)中摸索的小學(xué)數(shù)學(xué)教師對新的教學(xué)方法適應(yīng)起來難免有一些困惑，大多數(shù)教師對于創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的理念理解不夠深刻，對其內(nèi)涵把握不夠透徹，在實(shí)際應(yīng)用該方法時只做到了表面功夫，對其深層次地把握做得不夠細(xì)致，在本質(zhì)上仍然受到了傳統(tǒng)教育理念的影響。在這樣的情況下，創(chuàng)設(shè)有效性問題情景的教學(xué)方法的成效難以顯現(xiàn)，對于學(xué)生能力的提升和課堂效率的提高也不顯著。為此，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上使用問題情境教學(xué)方法前細(xì)致入微地認(rèn)識并透徹理解該方法，提高自己對該法的認(rèn)知水平，并積極探索適合班級的新元素，最后做到真正地熟練掌握運(yùn)用創(chuàng)設(shè)問題情境的方法進(jìn)行教學(xué)。

創(chuàng)設(shè)問題情景之于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，即教師通過分析課程內(nèi)容，建立課程教學(xué)內(nèi)容相匹配的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生通過對問題的探索從而理解存在于問題本身中的數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生建立起清晰明了的數(shù)學(xué)知識體系。例如，教師在講授數(shù)字和10以內(nèi)的加減法時，可以提出以下的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生探討：“班長買回了10個蘋果要分給6位同學(xué)，每人分配一個，最后還有剩余的蘋果，問剩下了幾個蘋果？”這樣的問題對于一年級的學(xué)生來說，既熟悉又親切，相較于讓學(xué)生計算10-6這樣枯燥且乏味的數(shù)學(xué)算式來說能夠讓學(xué)生更加喜歡數(shù)學(xué)課堂，融入教學(xué)過程中，同時還可以通過該情景讓學(xué)生認(rèn)識到數(shù)字的本質(zhì)?？偟膩碚f，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教師需要提高對于創(chuàng)設(shè)問題情境的認(rèn)識，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容發(fā)揮想象力，讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

（二）結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)問題情景

對于邏輯思維能力薄弱的小學(xué)生來說數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是枯燥無味的，而小學(xué)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際緊密相連，要讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的過程中，就要讓枯燥的數(shù)學(xué)知識和學(xué)生們熟悉的實(shí)際生活相結(jié)合，使學(xué)生能夠?qū)W(xué)到的知識運(yùn)用到生活中，讓他們在生活中能夠通過使用數(shù)學(xué)知識而獲得成就感，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時在課程內(nèi)容生活化的過程中也能讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生更深的理解。針對小學(xué)數(shù)學(xué)和家庭生活的聯(lián)系，在問題情景創(chuàng)設(shè)的過程中，教師可以充分發(fā)揮，將一些符合小學(xué)生生活常識的應(yīng)用場景加入到數(shù)學(xué)教學(xué)的過程當(dāng)中，讓學(xué)生可以自行解決生活中的一些小問題，并通過平時可以接觸到的事物對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

例如教師在講授雞兔同籠一題來引入二元一次方程組時，對于初學(xué)二元一次方程組的小學(xué)生來說，這道題的難度稍大，教師可以讓學(xué)生在周末和爸爸媽媽去菜市場逛一逛，在課上和同學(xué)進(jìn)行討論，并用ppt的形式展示雞兔同籠的示意圖，先通過傳統(tǒng)的思維方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，進(jìn)而引入二元一次方程組的概念，這樣既可以提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)二元一次方程組的意愿，又可以保證數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量?？傊?，在創(chuàng)設(shè)問題情景教學(xué)時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做到問題情境與實(shí)際生活緊密相連，在教學(xué)中既要注意抓住學(xué)生的注意力，又要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還要讓學(xué)生有機(jī)會把課堂上學(xué)到的數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)小技巧應(yīng)用到實(shí)際生活當(dāng)中來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度，建立合理的教學(xué)反饋機(jī)制，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用之處，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升教師的教學(xué)成效。

三、結(jié)束語

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)有效問題情景的方式方法，對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的顯著成效已經(jīng)經(jīng)過多方一線教師的驗證，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在使用該方法之前既要摒棄過時的教學(xué)理念，還要正確認(rèn)識和理解問題情境的內(nèi)涵，在創(chuàng)設(shè)問題情境時要根據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)和生活環(huán)境發(fā)揮想象，創(chuàng)設(shè)出符合小學(xué)生接受范圍的教學(xué)情景，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)效果。