劉紅霞

【摘? ? 要】小學(xué)語(yǔ)文的教材課本中詩(shī)歌占據(jù)了不小的篇幅，針對(duì)于小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的詩(shī)歌教學(xué)，教師要根據(jù)學(xué)生在不同學(xué)習(xí)階段的不同心理特征和認(rèn)知特點(diǎn)，理論與實(shí)際相結(jié)合，慎重選取合適的教學(xué)方法，并且熟練地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，才能真正有益于學(xué)生們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 詩(shī)歌教學(xué)? 方法探討

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.12.021

詩(shī)歌，是語(yǔ)言的凝結(jié)體，是情感的載體;被人們傳唱至今，也流傳甚廣。它在經(jīng)歷了時(shí)間的考驗(yàn)后，被選入了小學(xué)語(yǔ)文的教材課本內(nèi)容里，足以說(shuō)明這些詩(shī)歌都是值得學(xué)生們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。教師為了教授學(xué)生詩(shī)歌知識(shí)，想要激發(fā)起學(xué)生們對(duì)詩(shī)歌的學(xué)習(xí)興趣，就必須要對(duì)教學(xué)方法慎而重之，擇選出合適的、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，這也會(huì)幫助教師的課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

一、教師可以用分層教學(xué)法來(lái)應(yīng)對(duì)班上的詩(shī)歌學(xué)習(xí)分級(jí)現(xiàn)象

分層教學(xué)法，旨在通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，讓教師正視學(xué)生的差異化學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠了解自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)期望，減少學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生能夠在原有基礎(chǔ)上得以循序漸進(jìn)進(jìn)步的一種教學(xué)方法。教師在認(rèn)識(shí)到班上的學(xué)生在語(yǔ)文詩(shī)歌的學(xué)習(xí)上存在著明顯的分層現(xiàn)象的時(shí)候，就要下意識(shí)去多關(guān)注，并且嘗試從學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)上去分析學(xué)生之所以產(chǎn)生差異的原因。比如說(shuō)有些學(xué)生對(duì)詩(shī)歌有學(xué)習(xí)興趣，所以上課聽(tīng)講就特別專(zhuān)心，于是對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)效果也比較好;還有一些學(xué)生認(rèn)為詩(shī)歌學(xué)習(xí)起來(lái)比較枯燥，像聽(tīng)天書(shū)一樣，不愿意聽(tīng)，更聽(tīng)不懂，學(xué)習(xí)效果自然很差。教師必須要從學(xué)生的行為表現(xiàn)去分析內(nèi)因，才能由表及里地分析出學(xué)生的“病灶”，在后續(xù)的“治療”中才能根治學(xué)生的這種“疾病”。教師以學(xué)生在詩(shī)歌學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)來(lái)分層，把學(xué)習(xí)拔尖的學(xué)生樹(shù)立成一個(gè)榜樣，鼓勵(lì)和號(hào)召學(xué)習(xí)中等的學(xué)生向他們靠齊;在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中增設(shè)一個(gè)分享互動(dòng)，鼓勵(lì)所有想要分享和表現(xiàn)的學(xué)生都上臺(tái)分享自己感興趣的，或感動(dòng)自己的那些詩(shī)歌，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)詩(shī)歌的魅力，挖掘出學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣。

二、教師可以運(yùn)用多媒體教學(xué)法，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受詩(shī)歌的內(nèi)容和情感

多媒體教學(xué)法，即通過(guò)多種媒體技術(shù)的結(jié)合，多方式地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，使課堂得更形象、生動(dòng)和立體，幫助學(xué)生更直觀地看到和聽(tīng)到詩(shī)歌內(nèi)容，更能設(shè)身處地去感受其中的思想和情感。比如在《春曉》的教學(xué)過(guò)程中，“春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)。夜來(lái)風(fēng)雨聲，花落知多少”所描述的場(chǎng)景，對(duì)于年齡小閱歷少的小學(xué)生來(lái)說(shuō)理解起來(lái)較為困難，所以小學(xué)語(yǔ)文教師就可以用多媒體技術(shù)支持的視音頻播放和動(dòng)畫(huà)播放，讓小學(xué)生能夠隨著視頻里的詩(shī)人一起去看看這是什么樣的一幅春景，在這幅景色中，詩(shī)人目光所及之處是什么，根據(jù)這些景象詩(shī)人又想到了什么。學(xué)生在這樣的環(huán)境中，就能沉浸式地將自己比作詩(shī)人，去從詩(shī)人的角度出發(fā)，重新來(lái)看和聽(tīng)這首詩(shī)歌，得到新的體會(huì)和情感方面的領(lǐng)悟。

三、教師可以利用循序漸進(jìn)的教學(xué)方法來(lái)輔助低年級(jí)小學(xué)生的教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是標(biāo)準(zhǔn)的六年制，在這段漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)時(shí)期中，小學(xué)生會(huì)度過(guò)很多個(gè)認(rèn)知階段，而對(duì)于不同認(rèn)知階段的小學(xué)生，他們對(duì)事物的認(rèn)知特點(diǎn)和認(rèn)知的方式是有很大不同的，所以教師對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，要選擇符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和認(rèn)知能力的教學(xué)方法來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，才能更好地授課。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生思維仍然具有依賴(lài)于具體的事物和不可逆性的特點(diǎn)，他們不能很好地進(jìn)行抽象思維理解，所以教師在上課時(shí)要注意將詩(shī)歌具體化，也就是把詩(shī)歌的每一句簡(jiǎn)潔凝練的語(yǔ)言，都能轉(zhuǎn)換成直白的現(xiàn)代白話文，這樣才能利于學(xué)生理解詩(shī)歌的內(nèi)容;還要注意詩(shī)歌的順序化，也就是教師的講解要按照事物發(fā)展的客觀規(guī)律的自然順序，不然對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生而言，這件事情就是違背了他們的內(nèi)在認(rèn)知，這樣的顛覆性的觀念是不足以讓他們理解和消化為自己的知識(shí)，在認(rèn)知和理解上就很困難，對(duì)于詩(shī)歌內(nèi)容與感情聯(lián)系上的理解也會(huì)更加遲鈍和茫然，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí);還有詩(shī)歌的顯像化，即教師要幫助學(xué)生找到現(xiàn)實(shí)中實(shí)實(shí)在在的某個(gè)物體或事情，幫助學(xué)生找到理解的依賴(lài)物體，讓小學(xué)生能夠更快地找到兩者之間的聯(lián)系和共同點(diǎn)，更容易地理解。在循序漸進(jìn)的教學(xué)中，低年級(jí)的學(xué)生也更容易找到學(xué)習(xí)的成就感，從而發(fā)掘出學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣。

四、教師可以通過(guò)游戲教學(xué)法來(lái)激發(fā)高年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，幫助學(xué)生克服詩(shī)歌學(xué)習(xí)的障礙

游戲教學(xué)法，就是指把教學(xué)內(nèi)容物化為一場(chǎng)教學(xué)性質(zhì)的游戲，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)為游戲的總?cè)蝿?wù)，通過(guò)學(xué)生對(duì)游戲的積極性，依賴(lài)于學(xué)生愛(ài)玩的天性，將教學(xué)內(nèi)化成一場(chǎng)游戲的教學(xué)方法。高年級(jí)的小學(xué)生大多已經(jīng)邁入具體運(yùn)算的認(rèn)知階段，他們認(rèn)識(shí)世界借助于可逆化的思維，他們的思維具有抽象性和結(jié)構(gòu)性，對(duì)于自身和團(tuán)體的認(rèn)知較為清晰。教師可以借助于游戲教學(xué)法，將學(xué)生們的詩(shī)歌學(xué)習(xí)細(xì)化成每一個(gè)階段應(yīng)該完成的任務(wù)和內(nèi)容量，將學(xué)生能夠按照科學(xué)的劃分原則分成學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠感受到這種游戲中競(jìng)爭(zhēng)激烈的氛圍，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在完成這場(chǎng)游戲時(shí)更加認(rèn)真和快樂(lè)。在游戲教學(xué)法的具體實(shí)施過(guò)程中，教師要注意的是，游戲規(guī)則的申明和維護(hù)，這是為了讓游戲更加完整，也是保證游戲能夠順利進(jìn)行的重要保障;游戲和課堂教學(xué)之間也應(yīng)當(dāng)有明顯的分界線，讓學(xué)生不至于玩游戲到忘形，以至于忘記游戲的初衷是教學(xué)和詩(shī)歌的學(xué)習(xí);游戲應(yīng)當(dāng)有獎(jiǎng)有懲，才能刺激學(xué)生們?cè)谟螒蛑秀∈亟虒W(xué)性地學(xué)習(xí)，按時(shí)定量地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而更靠近每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)往往會(huì)不自覺(jué)地忽略在小學(xué)階段中，低年級(jí)和高年級(jí)有明顯的界線劃分，在教學(xué)方法上也一貫采取一以貫之的態(tài)度和做法，其實(shí)是很不符合現(xiàn)實(shí)的一種做法。在當(dāng)代的教學(xué)中，如果教師不能針對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)階段進(jìn)行分析，不能對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象觀察和關(guān)注，不能對(duì)每種教學(xué)方法都有所研究的話，教師所表現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)、呈現(xiàn)出的教學(xué)風(fēng)格，就不會(huì)被認(rèn)為是與時(shí)俱進(jìn)的、好的教學(xué)。

對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的詩(shī)歌教學(xué)部分進(jìn)行探討，之所以要把重心放在教學(xué)方法身上，這是因?yàn)榻虒W(xué)方法對(duì)課堂教學(xué)的影響十分深遠(yuǎn)。教學(xué)方法之于教師，就好比工具之于匠人、筆桿之于文人，如果教師不能對(duì)教學(xué)方法展開(kāi)探討，就說(shuō)明教師仍然需要不斷吸取教學(xué)方法的相關(guān)知識(shí)，繼續(xù)鍛煉教學(xué)方法的使用技能，才能熟練教學(xué)方法的具體運(yùn)用，才能更好地服務(wù)于課堂上的詩(shī)歌教學(xué)。這僅僅只是筆者我一個(gè)人的看法，希望會(huì)有所幫助。