陳銀洲

【摘? ? 要】近年來，高中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生的核心素養(yǎng)與創(chuàng)新思維培養(yǎng)，以強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。在這個倡導(dǎo)素質(zhì)教育的年代，要求學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，高中數(shù)學(xué)針對這一教學(xué)要求，對高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了實施分層教學(xué)的策略。新課程改革強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的差異性，而分層教學(xué)法則是新課改背景下的一種輔助性的有效教學(xué)方式，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，能夠培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)? 分層教學(xué)? 運(yùn)用策略? 優(yōu)化探討

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.13.082

數(shù)學(xué)是高中階段的基礎(chǔ)學(xué)科。所謂分層教學(xué)，是一種因材施教的教學(xué)理念，在各個階段，各個科目教學(xué)過程中的應(yīng)用都是十分有利的。特別是在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，學(xué)生的壓力更大，學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度更高，任務(wù)量更大，深度也更深，為了保證教學(xué)成果，教師更要合理運(yùn)用分層教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，才能真正做到讓學(xué)生學(xué)懂會用。

一、設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動

主要是指對學(xué)生的知識掌握、技能熟識、探究過程，學(xué)習(xí)方法、價值觀培養(yǎng)、情感態(tài)度等進(jìn)行分層設(shè)計。例如，我們通常將教學(xué)目標(biāo)分為知識掌握、知識理解、知識運(yùn)用、知識拓展、知識綜合應(yīng)用、知識遷移六個方面，將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生劃分為A層，將知識基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生劃分為B層。在實踐教學(xué)中，B層學(xué)生只需要實現(xiàn)前四項教學(xué)目標(biāo)，而A層學(xué)生則要實現(xiàn)全部目標(biāo)。

由于不同層次學(xué)生的接受能力、知識基礎(chǔ)、運(yùn)用水平等存在差異，因此教師應(yīng)設(shè)計不同的課堂教學(xué)活動，以真正提高課堂教學(xué)效果，強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。具體應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：其一，加強(qiáng)學(xué)生的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其二，進(jìn)行課堂提問的分層設(shè)計，滿足不同學(xué)生的發(fā)展需求。例如，在進(jìn)行《三角函數(shù)》習(xí)題時，教師可以向B層同學(xué)提問一些概念、定義等簡單的問題，避免問題過難打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;而要求A層學(xué)生給出解題過程，講述解題思路，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。其三，采取不同的教學(xué)模式。例如，在實踐教學(xué)中，可以組織B層學(xué)生進(jìn)行小組討論，深化學(xué)生的知識記憶，交互解題思路，及時幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的難題，提高學(xué)生的知識應(yīng)用水平;而由于A層學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、接受能力、運(yùn)用能力較強(qiáng)，教師只需在旁進(jìn)行正確引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的探究空間，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，以深度挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、合理分組，突破教學(xué)局限

一個班級當(dāng)中，每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，有自身不同的思維方式、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)難題。要確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成果更加理想，教師首先必須要考慮到學(xué)生彼此的差距，因材施教的規(guī)劃教學(xué)，滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，才能更快達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，而分組則是必要的一個環(huán)節(jié)。教師需要針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)去進(jìn)行合理的分組，首先可開展分組的測試，根據(jù)測試的結(jié)果分析學(xué)生的基礎(chǔ)水平，這是重要的一步，根據(jù)學(xué)生的這些基礎(chǔ)信息，教師可以更合理的規(guī)劃分組，將水平相近的學(xué)生分配在同一組，根據(jù)不同的小組分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，才能夠體現(xiàn)教學(xué)的針對性。最重要的是教師對于每一組學(xué)生，都應(yīng)當(dāng)客觀看待，不可存在偏見，用不同的態(tài)度對待，這有違為人師者的職業(yè)修養(yǎng)。

三、對學(xué)生有充分的了解，布置分層作業(yè)

如果教師不了解自己的學(xué)生，那么在教學(xué)過程中教師就會變得自主化，根據(jù)自我意識實施教學(xué)，容易給學(xué)生灌輸自己的思想，使學(xué)生的思維受到壓制，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。所以，在實施高中數(shù)學(xué)分層教學(xué)法之前，教師要提前做好準(zhǔn)備工作，教師先要對自己的學(xué)生有充分的認(rèn)識，能夠了解每個學(xué)生的性格特征，心理特征和學(xué)習(xí)方式。具體來說，教師要了解每個學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，包括有怎樣的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，每個學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的喜好等等。想要了解自己的學(xué)生，教師可以采用多種方式，無論是通過日常觀察，還是測試又或者通過訪談，只有教師對學(xué)生充分了解的情況下，教師才能根據(jù)每個學(xué)生的實際情況來設(shè)計數(shù)學(xué)教學(xué)，使教學(xué)切實符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。另外，教師尤其要給原本數(shù)學(xué)成績不好的學(xué)生更多的關(guān)注，重新幫助學(xué)生打破對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼，建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

對于高中數(shù)學(xué)來說，高中數(shù)學(xué)內(nèi)容多，難度大，很多知識比較抽象，需要學(xué)生更加靈活的思維，對于很多高中生來說，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有很大的困難。尤其體現(xiàn)在學(xué)生的作業(yè)上，教師通常在布置作業(yè)時都是一個規(guī)格，這就造成了很多學(xué)生的苦惱，因為作業(yè)中涉及到的數(shù)學(xué)題深淺不一，有時候很難有時候很簡單，很多數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生覺得簡單的題目不具有挑戰(zhàn)性，而成績不好的學(xué)生在面對難題時則摸不著頭腦，致使數(shù)學(xué)作業(yè)的完成度不高。為此，教師要在布置作業(yè)時實施分層布置的方式，根據(jù)每一個層次的學(xué)生的實際情況，給每一個層次的學(xué)生都布置一套作業(yè)，這樣一來，每個層次的學(xué)生都能通過作業(yè)來提高自己的數(shù)學(xué)成績。

四、結(jié)語

為了提升學(xué)生的知識、綜合素質(zhì)能力以及提升課堂教學(xué)氛圍，采用分層的方式，對不同的學(xué)生采用不同的方式進(jìn)行指導(dǎo)。教師應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及學(xué)生的興趣等，為學(xué)生制定合適的教學(xué)計劃;教師在教學(xué)過程中也應(yīng)當(dāng)對問題及時發(fā)現(xiàn)與處理，為學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

參考文獻(xiàn)

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