裴慧

【摘? ? 要】隨著教學改革的深入進行，在教學中對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也不斷加強重視，在語文教學中通過對高效課堂的有效構(gòu)建，利用有效的教學方式，激發(fā)學生的語文學習興趣，促使學生積極進行對語文知識的學習和探究，培養(yǎng)學生的語文學習能力和思維能力，促進學生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，因此需要教師適應下語文教學的發(fā)展需要，對語文教學方式進行有效的改革創(chuàng)新，促進語文課堂的高效教學。本文先對核心素養(yǎng)下語文高效課堂構(gòu)建的重要意義進行分析，然后重點對核心素養(yǎng)下語文高效課堂構(gòu)建的策略進行探究，以供大家參考。

【關(guān)鍵詞】語文教學? 核心素養(yǎng)? 高效課堂? 構(gòu)建策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.040

近些年來，我國教育事業(yè)取得了極大的發(fā)展，對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)逐漸成為教學開展教學的重點內(nèi)容，就是要通過對學生核心素養(yǎng)的教學，引導學生形成今后社會生活和發(fā)展的重要品格和能力。因此我們在語文教學中進行對高效課堂的構(gòu)建，通過對傳統(tǒng)教學方式的有效改變，以學生為教學核心，引導學生發(fā)揮自身的主動性，促進學生學習效率的不斷提高。

一、核心素養(yǎng)下語文高效課堂構(gòu)建的重要意義

語文課程是學生進行個人素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，也是學生今后學習和發(fā)展的知識基礎(chǔ)，因此在語文教學中需要加強對高效課堂的構(gòu)建，充分考慮學生的實際情況，指導學生進行對語文知識的學習和理解，提高學生對語文知識的學習能力，積極進行對語言知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學生的語文思維，促進學生核心素養(yǎng)的教育。

1.有利于培養(yǎng)學生的課堂參與熱情。

在傳統(tǒng)的語文教學中很多教師都不重視對課堂積極性的培養(yǎng)，在課堂上只是負責對學生進行語言知識的指導，讓學生進行大量的背誦和練習，而忽視了學生在學習過程中的自主思維，而通過核心素養(yǎng)下語文高效課堂的構(gòu)建，可以從而學生的素質(zhì)能力教育出發(fā)，積極進行對學生主動性的引導，利用各種教學資源，開展學生感興趣的教學活動，提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的參與熱情，實現(xiàn)對學生的高效教學。

2.有助于適應新課程改革的發(fā)展要求。

隨著新課程改革的發(fā)展，對語文教學的要求也在發(fā)展改變，不僅需要教師指導學生各種語文知識，引導學生進行各種語言文化的積累，還需要組織學生進行對各種語言的建構(gòu)與發(fā)展，促使學生在學習中進行獨立的思維活動，調(diào)動學生的課堂主動性，讓學生進行對各種語言文化的深入探究，提高學生的審美能力，促進學生對語文知識的傳承發(fā)展，實現(xiàn)對學生的核心素養(yǎng)教育。

二、核心素養(yǎng)下語文高效課堂構(gòu)建的策略探究

1.結(jié)合語文課程內(nèi)容，加強對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。

在語文教學中進行對高效課堂的構(gòu)建，促進學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)，需要教師積極結(jié)合語文課程的具體內(nèi)容，挖掘語文課程資源，調(diào)動學生的學習興趣，引導學生進行深入學習，從而加強對學生的文化素養(yǎng)培養(yǎng)。

例如，在學習人教版語文課程中關(guān)于《少年閏土》這一課時，教師不僅需要對學生進行文字知識的教學，還需要積極進行對其中文化內(nèi)涵的指導，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)。因此教師可以結(jié)合魯迅先生的《故鄉(xiāng)》開展教學，通過對其中內(nèi)容結(jié)合講授，才能夠讓學生更加深入的了解到少年閏土與中年閏土的不同特點，其中少年時期聰明伶俐的形象與中年閏土木訥守舊的形象進行鮮明的對比，激發(fā)學生的求知欲，對閏土發(fā)生的變化進行積極的探究，從而發(fā)現(xiàn)魯迅先生所要表達的思想，對當時社會封建思想對人性的扭曲進行有效的批判，加深學生對課程內(nèi)容的理解和認識。

2.組織學生小組合作，促使學生進行自主思維活動。

在核心素養(yǎng)下進行對語文高效課堂的構(gòu)建，教師就需要充分調(diào)動學生的學習積極性，促使學生進行課堂的自主學習，發(fā)揮學生的主體作用，因此教師可以通過組織學生開展小組合作活動，一起進行對語文知識的學習和探索，對各種語文知識問題進行獨立的思考，培養(yǎng)學生的語文思維能力，促進學生思維的發(fā)展與提升。

例如，在學習人教版語文課程中關(guān)于《匆匆》這一課的知識時，教師可以安排學生以小組為單位進行學習，在課堂上提出問題，如“這篇課文的主旨是什么？”“對大家有怎樣的啟示，我們今后該如何去做？”，從而引導小組學生進行討論，對自己在生活中的各種經(jīng)歷進行舉例，啟發(fā)學生認識到時間的重要性，教師可以教導學生在學習中一定要積極努力，不斷的進行拼搏，不能夠不思進取，從而對學生進行人生觀和價值觀的培養(yǎng)。

3.創(chuàng)設(shè)語文教學情境，提高學生的語言運用能力。

在語文教學中教師可以通過創(chuàng)設(shè)語文課堂情境，吸引學生的學習興趣，引導學生進行對各種知識的學習，引導學生進行靈活運用，提高學生的語言運用能力，促進學生核心素養(yǎng)的教育培養(yǎng)。例如，在學習人教版語文課程中《圓明園的毀滅》這篇文章時，教師可以根據(jù)課程的教學要求，在網(wǎng)絡中進行對圓明園的歷史、文化和建筑風格進行搜集，通過視頻的方式直接的展現(xiàn)在學生們的面前，鼓勵學生進行集體討論，將自己對課文的學習和感悟進行自由表達，抒發(fā)學生的內(nèi)在情感。

參考文獻

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