方燕

【摘? ? 要】地理不僅僅是一門依靠教材呈現(xiàn)的學科，更是對我們?nèi)祟愘囈陨娴沫h(huán)境的總結(jié)與發(fā)展指南。高中地理教學的明確目標之一是培養(yǎng)學生基本的地理素養(yǎng)，形成學生運用地理知識解決實際問題的能力。因此高中教師必須要探索高效的知識傳遞途徑，提高學生的地理知識儲備。

【關(guān)鍵詞】高中地理? 比較法? 教學探索

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.023

高中地理涵蓋了各個領(lǐng)域，許多階段的內(nèi)容和信息，在資料復(fù)雜程度和多樣化上表現(xiàn)尤為突出。特別是許多的地理知識既繁雜多變又具有較高的相似性和關(guān)聯(lián)性，學生常常會出現(xiàn)記憶和理解上的混亂。而地理比較法作為一種建立不同知識聯(lián)系，探究相似要點關(guān)聯(lián)性的方法，則可以幫助教師和學生簡化學習地理的過程，降低理解和記憶的難度。作為一名地理教師，我始終堅持將地理比較法運用于教學中，并形成了以下一些優(yōu)化課堂教學的觀點。

一、將地理比較法運用于高中地理教學的優(yōu)勢

地理比較法在高中地理教學中展現(xiàn)出來的優(yōu)勢包括比較法本身的優(yōu)勢和比較法與高中地理特性相契合所呈現(xiàn)出來的巨大生命力。一方面，地理比較法并不是一種單一的教法，它具有豐富的內(nèi)涵，包括了縱向比較法、類比教學法、綜合比較法等多種比較法運用形式，這些比較法的綜合使用既可以豐富教師教學的多樣性內(nèi)涵，理清講解思路，傳遞清晰、多樣的地理知識，又能夠營造學生學習的新鮮感，保證課堂教學的長久活力。另一方面，高中地理的內(nèi)容較為零散復(fù)雜，就以全球氣候為例，世界范圍內(nèi)南北半球、東西半球的氣候類型、特點有差異，中國范圍內(nèi)氣候的分布、特點、持續(xù)時間與不同地區(qū)地形、經(jīng)緯度關(guān)系密切。如果教師不借助比較法的優(yōu)勢來發(fā)現(xiàn)其中的異同點，不僅學生對這些知識的理解和記憶難度會加大，而且理解記憶的結(jié)果也會混亂無序。因此，地理比較法運用于高中地理教學不僅僅是創(chuàng)新教法，優(yōu)化教學的需要，更是教師提高課堂教學效率，創(chuàng)造學生學習動力的有效途徑。

二、將地理比較法運用于高中地理教學的方式

（一）確定比較對象

高中地理的內(nèi)容是多樣且復(fù)雜的，教師要想發(fā)揮地理比較法的優(yōu)勢，先要做的就是明確具有比較價值，借助比較法能夠為學生帶來學習啟發(fā)的比較對象。明確了比較的內(nèi)容，學生才能在一定的范圍對知識點進行篩選和判斷，從而在頭腦中形成不同知識點的理解和記憶體系。比較的對象一般分為兩類：

1.同類同型比較。同類同型比較強調(diào)的是發(fā)現(xiàn)相同或者相似地理要素之間的相同與相似特征，以相同特點的歸納與總結(jié)來減輕學生的記憶負擔，并且提高學生的記憶效率。例如歐洲海岸線與亞洲海岸線的比較等，這些地理事物屬于同一類型的，并且在不同的地區(qū)、氣候中會表現(xiàn)出相似，所以同類同型之間的比較可以發(fā)現(xiàn)它們的相似之處。

2.同類異型比較。同類異型地理事物的比較結(jié)果是幾種被比較的地理要素存在不相同的特點，學生可以通過對比強化的方式將這些特點聯(lián)系起來，從而更好地進行判斷與記憶。例如黃河上、中、下游的水文特征比較，南半球與北半球的氣候、洋流類型比較等。

（二）選擇比較方法

地理比較法中包含許多的比較方式，例如縱向橫向比較、綜合比較、類比比較等，在不同的學習內(nèi)容和學習要求中，教師可以借助的比較方法也有所不同。例如在地形的演變過程教學中，教師可以借助縱向歷史對比的方式，讓學生了解在不同的時間階段內(nèi)，該地形的類型和特點是什么，從而幫助學生掌握地理要素發(fā)展的規(guī)律，推斷未來地形將要變化的趨勢和走向。而在其他領(lǐng)域，教師也可以借助其他的比較方式，例如運用類比比較法比較中國不同緯度內(nèi)和經(jīng)度內(nèi)的氣候，從而形成氣候與降雨、溫度、季風的聯(lián)系;運用橫向比較法，比較中國和歐洲的鋼鐵工業(yè)發(fā)展狀況，理性預(yù)測我國未來的鋼鐵工業(yè)發(fā)展前景。不同的比較方式中包含著不同的地理智慧，因此教師合理巧妙地運用比較方式不僅可以準確地傳遞地理知識，還能夠有效激發(fā)學生的地理探索興趣。

（三）形成比較結(jié)果

地理是一門需要學生不斷理解、記錄和記憶的過程，正所謂好記性不如爛筆頭，科學的記錄方法也是提高學生學習效率，優(yōu)化高中地理教學的有效途徑。依舊以中國的季風氣候教學為例，教師在給學生講解了不同經(jīng)緯度內(nèi)的季風氣候后，可以讓學生根據(jù)經(jīng)緯度分布繪制一張簡表，以橫向為緯度，縱向為經(jīng)度，將相應(yīng)的氣候、季風、降水、作物等信息填在簡表中，幫助學生將比較的成果轉(zhuǎn)化為清晰明了的表格信息，以此達到強化記憶的目的。除此之外，教師還要定期對學生的比較學習成果進行檢測，借助默寫、口述等強化訓練方式形成學生腦海中固定的地理思維。只有這樣，教師才能保證學生能夠?qū)⒈容^的成果牢牢記在腦海中，從而真正實現(xiàn)地理比較法簡化學生學習過程的目的，為學生地理素養(yǎng)的提高提供一條新的思路，為課堂教學的優(yōu)化創(chuàng)造新的機遇。

三、將地理比較法運用于高中地理教學的要點

無論是在理論還是在實踐中，地理教學法突出的教學優(yōu)勢都取得了許多教師和學者的認可。但是在實際的教學過程中，地理教學法的推廣依舊存在著許多困難，亟待教師解決。首先，傳統(tǒng)的高中地理教學模式依舊在教學中扮演著重要的角色，所以比較法教學的走向難免會被傳統(tǒng)教學模式所干擾。其次，地理比較法的正確運用對教師來說也是一次考驗，因此經(jīng)驗不足、觀念落后的教師很難真正發(fā)揮出它的教學優(yōu)勢。因此作為高中地理教師，克服地理比較法的教學劣勢，創(chuàng)造高中地理教學新形象勢在必行。

一方面，教師要深入探究地理比較法在實際運用中的優(yōu)勢和要求，運用正確的態(tài)度，采取正確的措施對待這一教學理念的落實和這一教學方法的改進，爭取跳出傳統(tǒng)教學的禁錮，創(chuàng)造出全新的運用形式，發(fā)揮具有當代教育精神的價值。另一方面，教師要善于把握地理學科基本特點，敢于落實想法，勇于創(chuàng)新思路，對平時教學中的點滴進步記錄和總結(jié)，為下一次的教學優(yōu)化儲備充足的理論和實踐觀點。只有這樣的教法運用精神，才能為學生和課堂的發(fā)展創(chuàng)造新的機會。

綜上所述，任何教學方法的運用都不是教師片面的判斷和實踐，作為一名基層的高中地理教師，我在運用地理比較法教學前會深入思考這個方法所具備的基礎(chǔ)教學價值，致力于做到教法運用最大程度展現(xiàn)教學魅力。在具體的教學中，我還會不斷總結(jié)自己和其他教師的教學成功經(jīng)驗，為教學的發(fā)展注入不竭的動力。同時教學是一項服務(wù)于學生的工作，所以我們教師還要積極參考學生意見，努力克服比較法教學的劣勢，為學生創(chuàng)造更加良好的學習體驗。