覃蓉

【摘? ? 要】為了全面普及素質教育適應新課程標準的要求，學校應從學生的實際出發(fā)，全面發(fā)展，因材施教，教學上強調個性發(fā)展，提高創(chuàng)新實踐能力。英語學科在初中教育階段十分重要，因此當前的初中英語學科教學活動中，我們需要有效分析分層教學模式在教學過程中的有效應用策略，彌補傳統(tǒng)教學模式一刀切的不足，幫助學生樹立自信心，培養(yǎng)初中生的英語學習興趣。鑒于此，初中英語教學的開展需要借用分層教學法的力量，充分尊重學生之間的個體差異，幫助學生獲得更好的學習效果。

【關鍵詞】初中英語? 學科教學? 分層教學? 教學策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.14.010

初中英語學科教學是培養(yǎng)學生英語交際能力、口語能力、寫作能力等綜合素質的有效路徑，但是如果教師在指導教學活動的過程中缺乏教學方法更新意識，則很容易造成教學模式滯后。所謂分層教學法，就是指教師將學生分為多個層次，并根據學生的不同層次分配不同的學習任務。對英語基礎較好的學生，教師就可以注重對這類學生的拔尖訓練，而對英語基礎較差的學生，教師就應當多一些相對簡單的講解。

一、根據學生掌握知識情況分層

在初中英語教學環(huán)境中，需要學生掌握英語的聽說讀寫，而有些學生聽說能力強，有些學生讀寫能力強，并且這些學生可能平常的學習興趣和學習成績都很優(yōu)秀，傳統(tǒng)課堂的習慣是講重點和考點，教師就算放在一起講也必然造成有一部分學生沒有解決問題，或者有些問題被重復提及，造成課堂資源的浪費。應試教育的考試內容更加注重聽和寫，這樣由于傳統(tǒng)課堂時間有限，讀和說兩方面內容成為教學雞肋。而那些讀和說能力能力較強的學生的特點發(fā)揮不出來，導致學習積極性不高，在缺乏及時有效的溝通下，學生的英語學習勢必受到影響。例如在英語教材中的Reading和Listening欄目中，教師可根據學生對各個欄目的掌握情況分為AB兩組，在課堂上分別進行針對性提高，提高教學效率的同時，課堂形式也可以更加多樣化，教師針對性的提高講授完成后，甚至兩個小組選出代表講述學習心得和方法，培養(yǎng)學生的口語和團結協(xié)作能力。

二、學習任務的分層

教師依據學生不同的英語學習水平，對學生進行精準分層之后，就需要依據不同層次學生發(fā)布不同的學習任務。對學習基礎與學習習慣較好的小組而言，教師所布置的學習任務應當更重、更難一些，反之對學習習慣與學習基礎都較差的學生，就應當布置相對更輕、更容易的學習任務。例如，當教師布置閱讀題的學習任務時，對層次較高的學生就可以要求深入理解文章的內容，并提出自己相對獨特的見解。而對層次較低的學生而言，教師就可以要求他們完成課后的練習題，并能夠使用一些詞匯及表達方式。通過應用這種因材施教的教學方式，相信定能有效提升學生英語學習效果。

三、根據教師課堂風格分層

在心理學范疇內，教師作為一個班級的主體，老師的教學風格往往會影響整個班級的學習狀態(tài)。在初中的英語學習階段教師的分配往往是隨機的，在一個班級里面學生的性格也是多種多樣，初階階段學生的表達能力還不都完善，也不無法選擇老師，導致學生在課堂上聽講注意力不記住，影響學習效果。英語這門學科自學難度較大，學生在課堂上掌握不了的單詞讀音，語法知識往往就被遺留，成為貫徹整個學期的問題。例如在每學期開課階段，在做好學生的知識掌握情況后，也做好學生的性格測試，針對學生的性格和教師講授風格進行匹配，性格比較開朗的學生發(fā)散性思維比較活躍，適合性格比較突出，課堂風格很活躍的老師，而溫文爾雅的老師的課堂風格往往嚴肅而認真。

四、英語教學分層的評價體系

現(xiàn)階段的考試評價體系以考試成績?yōu)橹鳎ㄟ^考試學生的表現(xiàn)難免有差別，成績排名直接表現(xiàn)了學生在一段時間的表現(xiàn)情況，教師應該理性看待排名，考試題難以覆蓋整本書的知識點，尤其對于英語這門學科，考試中聽力和口語都難以在考試中直接體現(xiàn)。例如現(xiàn)在的評級體系可以設計為根據學生在課堂上的表現(xiàn)，學習積極性以及考試成績三方面組合綜質評定。三方面所占比例分比別為10%，20%，70%。綜合的評價體系考核了學生英語學習方面的綜合素質。

五、分層復習，開展有目的性的教學

復習是教學活動中重要的環(huán)節(jié)，包括學生的日常課后作業(yè)以及總結性復習等眾多內容。復習可以“知新”，也是知識內化的關鍵步驟。有層次的復習，可以幫助不同層次的學生實現(xiàn)相應知識的鞏固和積累，帶給學生成就感。對教師而言，分層的教學模式目的性更強，指向更明確，可以實現(xiàn)教學成果的最大化，避免出現(xiàn)“揠苗助長”的情況。例如在what time do you go to school？這章的conversation復習階段，對能力一般的學生，教師可幫助他們通過記憶和理解，掌握談論日常作息習慣的語法表達，即“what time do you……”的用法;對能力尚可的學生，在掌握表達基本句型的基礎上，教師可以結合教材內容組織他們進行相關對話練習;而對能力突出的學生，教師則更多的是要求他們可以自如地結合日常作息習慣、問詢方式和時間表達開展對話實踐。

六、結語

將分層教學方法應用到初中英語學科教學活動中，起到了很好的教學效果，因此當前的初中英語教學活動中，我們應該集中分析有效的學科教學方法，尊重學生群體之間的差異性，體現(xiàn)學生在教學活動中的主體性。

參考文獻

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