葉東秦

【摘? ? 要】在新課程改革日漸深化的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要改善傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來的各種教學(xué)弊端，就需要積極引入新的教學(xué)方式。其中，小組合作學(xué)習(xí)方式是適應(yīng)了新時(shí)期教與學(xué)需要的學(xué)習(xí)方式，將其用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有重要的教學(xué)價(jià)值。只是教師在應(yīng)用這一學(xué)習(xí)方式時(shí)卻存在著一些誤區(qū)，因此，本文主要針對(duì)這些誤區(qū)進(jìn)行分析，并提出應(yīng)對(duì)的建議，以期可以切實(shí)發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)作用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)? 小組合作? 教學(xué)開展

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.03.184

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，究其原因主要是灌輸式教學(xué)模式對(duì)合作學(xué)習(xí)有效性造成了消極影響，最終導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)作用難以得到充分發(fā)揮。新課標(biāo)要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)作為核心和重點(diǎn)，因此逐步提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量是課改的必然結(jié)果。

一、對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組

在進(jìn)行小組學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)行合理分組是開展合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。小組學(xué)習(xí)就是需要每個(gè)小組及小組內(nèi)各個(gè)成員都相互合作、共同學(xué)習(xí)。所以，如果僅僅是將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的隨機(jī)分組，則不一定會(huì)起到相互學(xué)習(xí)相互進(jìn)步的作用。因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同，理解能力和動(dòng)手能力都各不相同，所以一定要避免成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)只跟成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)一組，而忽略了成績(jī)稍差的同學(xué)，應(yīng)該將學(xué)生進(jìn)行均衡分組?？梢愿鶕?jù)教學(xué)任務(wù)的難易程度或者教學(xué)資源的分配來分組，如果教學(xué)任務(wù)比較難，則每一小組的人數(shù)應(yīng)該多些，并且每一小組的平均水平應(yīng)該相似，小組內(nèi)成員各自分派的任務(wù)也應(yīng)該均衡，以達(dá)到最好的教學(xué)學(xué)習(xí)效果。另外教師還可以根據(jù)學(xué)生的性格特質(zhì)進(jìn)行分組，有的學(xué)生天生性格活潑，而有的學(xué)生則比較沉悶，教師就需要結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，最好讓活潑好動(dòng)的同學(xué)帶動(dòng)比較內(nèi)向的同學(xué)。在開展小組學(xué)習(xí)的過程中還可以挑選一些學(xué)習(xí)能力比較好的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，帶領(lǐng)一個(gè)小組一起學(xué)習(xí)，同時(shí)教師還可以根據(jù)這些小組長(zhǎng)反饋的信息及時(shí)進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整以及對(duì)反映多的問題再次為學(xué)生進(jìn)行講解。開展小組學(xué)習(xí)的目標(biāo)就是可以讓每個(gè)小組的優(yōu)勢(shì)最大程度的發(fā)揮出來，實(shí)現(xiàn)小組學(xué)習(xí)的共同進(jìn)步。

二、合理布置小組學(xué)習(xí)任務(wù)

很多教師在教學(xué)上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)時(shí)存在一些錯(cuò)誤的認(rèn)知，比如過多的信任小組合作學(xué)習(xí)，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，沒有考慮這些任務(wù)是否合適，認(rèn)為再難的學(xué)習(xí)任務(wù)在小組合作學(xué)習(xí)中都能夠得到解決。然而事實(shí)告訴我們，太難的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)讓學(xué)生質(zhì)疑小組合作學(xué)習(xí)成立的意義，還會(huì)打擊學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，特別是數(shù)學(xué)這門學(xué)科本身就是一門學(xué)起來比較困難的學(xué)科。同時(shí)，也不能給學(xué)生布置過于簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)，簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)任務(wù)他們自己都能獨(dú)立完成，沒有必要和小組其他成員討論、學(xué)習(xí)。所以，難度適中的學(xué)習(xí)任務(wù)最適合學(xué)習(xí)小組完成，比如在學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)之前，可以讓小組成員一起共同預(yù)習(xí)，解決預(yù)習(xí)過程中遇到的問題或者根據(jù)每個(gè)小組成員數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況出一些有針對(duì)性的題目，讓他們互相討論完成。

三、及時(shí)指導(dǎo)

在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)各種問題，如有的學(xué)生參與不夠積極，有的學(xué)生合作不夠友好，有的學(xué)生發(fā)言時(shí)聲音太大影響到了其他組的同學(xué)，還有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點(diǎn)就和別人爭(zhēng)吵。這時(shí)，教師若能給予及時(shí)地指導(dǎo)、幫助或提醒，使學(xué)生立即返回到小組合作學(xué)習(xí)的主題，對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的順利展開也是很有幫助的。在學(xué)生有爭(zhēng)議的時(shí)候，教師要扮演好“裁判員”的角色;在學(xué)生有疑問的時(shí)候，教師要扮演好“引導(dǎo)者”的角色;在教學(xué)秩序混亂的時(shí)候，教師要扮演好“組織者”的角色?？偠灾處熞粩嗲袚Q自己的角色，不該干預(yù)的時(shí)候就靜觀其變，需要干預(yù)的時(shí)候就提供適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和暗示，為小組學(xué)習(xí)活動(dòng)的高效實(shí)施提供技術(shù)支持。

每次小組合作學(xué)習(xí)之后教師都要進(jìn)行評(píng)價(jià)，尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，如若只是簡(jiǎn)單籠統(tǒng)的評(píng)價(jià)：“你們都很好！”“你們真棒！”我認(rèn)為是沒有任何效果的。教師對(duì)于學(xué)生全面的評(píng)價(jià)，即是對(duì)每個(gè)同學(xué)的表現(xiàn)，參與是否積極、合作是否友好、工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力極有幫助。教師對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人及時(shí)給予充分和生動(dòng)有趣的獎(jiǎng)勵(lì)，會(huì)提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)也讓學(xué)生感受到小組合作學(xué)習(xí)的幫助和價(jià)值。切忌不要因?yàn)闀r(shí)間的倉促而對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的情況不給予任何評(píng)價(jià)，而要盡量做到全面、完整、公正的進(jìn)行評(píng)價(jià)。

四、拓展應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用范圍應(yīng)盡量拓寬，逐漸以其取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力的鍛煉。在課堂教學(xué)中，教師可以嘗試將小組合作學(xué)習(xí)盡可能應(yīng)用于不同的環(huán)節(jié)當(dāng)中，使教學(xué)不斷迸發(fā)出新的火花。

例如，在教“長(zhǎng)方形和正方形”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可將教學(xué)模式設(shè)置為課前、課中和課后三個(gè)部分。在課前，要求學(xué)生以自由組合小組的形式對(duì)次日所要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，提示學(xué)生可通過觀察生活中各種圖形面積或是查找資料等方法，來對(duì)圖形面積大小測(cè)量方法和計(jì)算方法進(jìn)行分析。在課中，則應(yīng)要求學(xué)生推選出一名代表對(duì)小組內(nèi)的探索結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)，并且要求其他學(xué)生對(duì)此進(jìn)行點(diǎn)評(píng);之后提出相關(guān)的問題，如：水族館需要安裝一面寬1米、長(zhǎng)2米的玻璃，問：如果玻璃每平方米需要12元，那么安裝這面玻璃的費(fèi)用是多少？讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行探討，同時(shí)要求學(xué)生將本小組課前探究?jī)?nèi)容與此進(jìn)行對(duì)比，從中找出異同點(diǎn)，使其深入掌握?qǐng)D形面積知識(shí)內(nèi)容。

五、結(jié)語

總之，課堂內(nèi)創(chuàng)建小組合作學(xué)習(xí)的方式，不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，使學(xué)生在輕松愉悅的探索中學(xué)到知識(shí)，而且也激發(fā)了學(xué)生的自我創(chuàng)新、自我探索精神，訓(xùn)練了學(xué)生的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，使整個(gè)課堂教學(xué)更加科學(xué)合理。作為教師，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，不斷探索研究，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。

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