孫楊

【摘 ? ?要】創(chuàng)設情境教學法是近年來廣泛在各種教學中應用的一種有效的聯(lián)想教學方法，尤其是在小學語文教學中應用非常廣泛。小學生的豐富的想象力和創(chuàng)造力更加適合使用這種聯(lián)想性的教學方法，能夠使得小學語文教學取得更好的教學效果。因此本文就對創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用進行了研究。

【關鍵詞】小學語文 ?教學 ?創(chuàng)設情境 ?應用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.10.055

跟隨時代的飛速發(fā)展，在教學領域中語文的教學方式也逐步得到完善和發(fā)展，當前小學教育的教育方式是在小學語文教學中應用創(chuàng)設情境教學法。逐步完善并加以實施情境教學法后，教師及學生給予此學習方法一致好評，并取得非常好的教學成果。實踐表明，情境教學法具有顯明的時代特點，符合當代教育文學的特點，在小學語文教學領域中發(fā)揮著極其重要的作用。

一、創(chuàng)設情境教學法的涵義

所謂創(chuàng)設情境教學法，是指教師在實際教學活動中，運用語言、事物、音樂、畫面等方式為學生創(chuàng)造出更加生動、更加真實的環(huán)境，以此陶冶學生的情感，碰觸學生的心靈，使學生能夠在一種良好的氛圍下學習知識。創(chuàng)設情境法應用在實際教學中，有著重要的意義與作用，能提高學生的欣賞能力，培養(yǎng)學生的審美情趣，還能在一定程度上提高學生的自主合作精神。因此，在小學語文教學中應用創(chuàng)設情境教學法符合新課改提出的要求，同時也能滿足學生發(fā)展的需要。

二、創(chuàng)設情境教學方法的作用

（一）提升鑒賞能力

在小學語文教學中，創(chuàng)設情景教學法對學生鑒賞文章，理解文章，分辨文章的優(yōu)劣有著極大幫助。我們可以看到，創(chuàng)設情境教學就是通過各種方式或手段給學生創(chuàng)造出一種近乎真實的模擬環(huán)境，并且會通過音樂等表現(xiàn)藝術增強這種真實感，觸動人的內心。這種方式讓學生回歸到所學課文的環(huán)境中，產生一種“此時”、“此地”“此人”的錯覺感，從而深入了解到文章的背景，環(huán)境，意涵等，長時間的嘗試與熏染，會使學生的審美感知愈發(fā)敏銳，鑒賞能力大大提升，能夠迅速理解與掌握老師教授的知識，確保良好的教學效果。

（二）迎合孩子的心理需求

學習知識的過程中，孩子的思想特點較為簡單，是以較為直接的方式體現(xiàn)學習興趣。學習熱情會依照心理需求而設定，占據(jù)著學習的主導位置。運用情境教學方法可以更好地迎合孩子心理需求，彌補傳統(tǒng)教學刻板、強硬灌輸知識方式的不足，使孩子可以自然提高學習興趣。

（三）增進彼此感情

創(chuàng)設情境教學法會經常設置各種游戲，讓學生加入其中，這不僅考察到了小伙伴間的團隊合作能力，還能在學習知識的同時增進彼此的分享交流。老師還可以加入其中，加深對學生的了解，從而開展更多有針對性，對學生幫助較大的游戲活動。

三、創(chuàng)設情境教學法在小學語文教學中的應用技巧

（一）挖掘生活情境

想象來源于生活，情境創(chuàng)設也不應該天馬行空，而是應該根據(jù)一些熟悉的生活場景來進行創(chuàng)設，才能更好地引起學生的共鳴。例如，在學習《打電話》一課時，就可以引導學生想象自己平時打電話的場景或者父母打電話的場景，并進行比較區(qū)別，然后再學習教材內容，既能發(fā)現(xiàn)有相同的地方，也可以發(fā)現(xiàn)一些區(qū)別，從而更好地引導學生的學習過程。老師引導學生創(chuàng)設情境時應該用學生比較熟悉的生活場景來進行啟發(fā)，才能更加順利地創(chuàng)設情境。

（二）利用多媒體工具加強視聽感受

在小學語文教學中，也有一些情境很難創(chuàng)設，因為涉及到學生并不熟悉的內容，例如一些故事中涉及的歷史背景，或者一些革命戰(zhàn)爭場面等，這時老師可以充分利用現(xiàn)代多媒體工具的優(yōu)勢來讓學生通過直接的視聽體驗進入情境，體會內涵和思想。通過播放一些簡短的視頻或者一些圖片資料，可以幫助學生開啟想象，正確地了解課文內容發(fā)生的背景信息，便于學生進行聯(lián)想和思考，加深情感的共鳴。

（三）創(chuàng)設體驗式教學情境

小學語文教師在應用情境創(chuàng)設教學方式的過程中，必須要重視小學生的體驗情況，并且根據(jù)小學生的實際需求，營造輕松、和諧的教學氛圍，使得學生在體驗過程中，可以自主參與到教學活動中，并且理性、獨立的思考語文知識，正確理解語文文章內容，進而提高創(chuàng)設情境教學法的應用效率與質量。例如：小學語文教師在講解《塞下曲》一課的時候，可以在教學課件中設置“月夜出獵的將軍”圖片，然后配合音樂的播放，為學生創(chuàng)設良好的教學情境，在閱讀到“高達”“英勇”等詞語的時候，語文教師都要引導小學生想象相關場景，這樣，才能使小學生在教師所創(chuàng)設的情境中更好的體驗小學語文文章情感，并且全面理解小學語文知識，提高創(chuàng)設情境法的教學質量。

（四）創(chuàng)設劇本扮演情境，激發(fā)學生參與熱情

小學生有著極強的表演能力與模仿能力，讓學生進行角色扮演，表演課本劇，更能激起學生參與學習的熱情。同時文字是一種記錄信息的載體，本身就是生活的縮影。讓學生來進行角色扮演可以讓學生深入文本，走進生活，再現(xiàn)情景，喚起學生強烈的求知欲，加強學生對文本的理解與掌握。因此，在平時的教學中，我們要充分地利用教材，發(fā)動學生一起來改編具有很強的故事性與情節(jié)性的文章，同時鼓勵學生圍繞錯別字、常用病句等相關的語文知識點來創(chuàng)編情景劇。這樣的活動從劇本的創(chuàng)作、編排都由學生獨立完成，更加符合小學生好動、好模仿的特點，更能激起學生主動參與的熱情，學生的個性得以充分展現(xiàn)，潛能得以充分釋放，這樣的活動富個性色彩，極富挑戰(zhàn)性，是激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習參與度，提高教學效益的重要手段。

綜上所述，情境教學法是近幾年提出的全新教學方法，依靠十分新穎的教學手段來提高課堂學習的效率。因此，情境教學法值得我們繼續(xù)不斷研究優(yōu)化，并將其大力推廣。

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