劉曉麗

【摘? ? 要】網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來(lái)使得人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了悄然改變，傳統(tǒng)的高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)越來(lái)越束縛著學(xué)生的全方位發(fā)展，微課將成為人們探索教學(xué)模式改革的一大突破口，但微課并不能完全替代傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)，而是要做到二者有機(jī)融合，探究出微課在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的有效應(yīng)用策略，這應(yīng)該是一條探索高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)改革的新途徑。

【關(guān)鍵詞】微課? 高中語(yǔ)文? 寫(xiě)作教學(xué)? 應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.175

傳統(tǒng)的寫(xiě)作教學(xué)模式，忽略學(xué)生的個(gè)性，很難做到因材施教，學(xué)生的寫(xiě)作水平不同，每次統(tǒng)一寫(xiě)作、統(tǒng)一講評(píng)，只能對(duì)一部分同學(xué)有用處。高中生思想深刻，知識(shí)較豐富，視野較寬廣，學(xué)習(xí)中自我意識(shí)非常突出，寫(xiě)作教學(xué)更要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生都有自己的思想，對(duì)作文的理解不同，寫(xiě)作水平就參差不齊。而微課有效應(yīng)用于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)，更好地成為傳統(tǒng)高中寫(xiě)作教學(xué)的有力輔助，能夠更好地創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，讓學(xué)生快速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)，能夠較大程度地激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作積極性，也能更好地提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

一、微課應(yīng)用于寫(xiě)作前指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

學(xué)生一到作文課，就唉聲嘆氣，眉頭緊鎖，抓耳撓腮，到最后迫不得已應(yīng)付一篇，作文質(zhì)量可想而知。為避免這種現(xiàn)象，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)就會(huì)在每次寫(xiě)作訓(xùn)練課之前安排一節(jié)寫(xiě)前指導(dǎo)，這樣就會(huì)至少浪費(fèi)一節(jié)課。寫(xiě)作教學(xué)前播放一段和習(xí)作要求相關(guān)的微課，既可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，也可以打開(kāi)學(xué)生的思路。比如寫(xiě)時(shí)事新聞材料作文時(shí)，很多學(xué)生不關(guān)注新聞，教師只口頭復(fù)述學(xué)生興趣不濃，對(duì)這類(lèi)寫(xiě)作更是抵觸，很容易寫(xiě)成千篇一律的文章，因?yàn)闆](méi)有興趣，學(xué)生就不愛(ài)動(dòng)腦，就不關(guān)心如何寫(xiě)作。因此，筆者經(jīng)常有意識(shí)將有爭(zhēng)議的新聞素材制作成微課，讓學(xué)生觀看達(dá)到理性的認(rèn)識(shí)，繼而讓其在此類(lèi)寫(xiě)作中有話(huà)可說(shuō)，對(duì)此類(lèi)寫(xiě)作有濃厚的興趣。利用一段短小微課，激起學(xué)生內(nèi)心的情感，發(fā)自?xún)?nèi)心的情感流露。教師還可以針對(duì)學(xué)生可能在寫(xiě)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，把寫(xiě)作的方法和技巧做成微課，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)各種規(guī)范且有創(chuàng)意的文章。

二、微課應(yīng)用于課內(nèi)寫(xiě)作訓(xùn)練，拓寬學(xué)生寫(xiě)作思路

微課堂獨(dú)特的表現(xiàn)力和再現(xiàn)力，為我們的作文教學(xué)帶來(lái)了便利。在實(shí)際教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容不能用幾句話(huà)表達(dá)清楚，而利用微課來(lái)展示卻可以清楚的反映出來(lái)，而且很容易被學(xué)生接受。微課應(yīng)用于寫(xiě)作訓(xùn)練課程中，是利用微課進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。在傳統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練課程中，教師出題，學(xué)生寫(xiě)作，非常的單調(diào)，有些學(xué)生甚至帶有情緒寫(xiě)作，這樣可想而知寫(xiě)作訓(xùn)練效果如何?？紙?chǎng)作文都是限時(shí)作文，所以平時(shí)也要經(jīng)常訓(xùn)練學(xué)生限時(shí)寫(xiě)作。一節(jié)課時(shí)間有限，如果簡(jiǎn)單的命題或話(huà)題作文我們可以直接出示題目和要求，學(xué)生當(dāng)堂45分鐘完成作文。但如果寫(xiě)復(fù)雜的材料作文就不行了，出示材料及要求非常浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生當(dāng)堂完成作文有難度。這時(shí)候，用微課的形式就能很好地解決此問(wèn)題。

三、微課應(yīng)用于寫(xiě)作后輔導(dǎo)，縮小學(xué)生之間的寫(xiě)作差距

傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)也越來(lái)越注重讓學(xué)生自己修改作文，而不是只講評(píng)一下就完事，講評(píng)之后學(xué)生要根據(jù)要求進(jìn)行修改或重寫(xiě)。微課作為一種輔助資源，能更好地通過(guò)講評(píng)為學(xué)生修改習(xí)作提供了依據(jù)。比如，筆者在寫(xiě)作訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)學(xué)生有自己的看法和見(jiàn)解，在行文中有的學(xué)生非常恰當(dāng)?shù)乇硎龀鰜?lái)，有的學(xué)生不能很好地表達(dá)出來(lái)，文字表達(dá)能力直接決定寫(xiě)作水平，需要大幅度的修改。筆者就把這一新聞事件做成微課，然后附加上寫(xiě)作較好同學(xué)的文章，讓學(xué)生一邊深刻理解這則材料背后隱含的問(wèn)題，以及發(fā)現(xiàn)自己文字表達(dá)的欠缺，進(jìn)行認(rèn)真修改，在語(yǔ)言方面提升寫(xiě)作能力。微課可以應(yīng)用于寫(xiě)作后輔導(dǎo)，因此，它可以是作文評(píng)論課、病文升級(jí)課程或復(fù)習(xí)指導(dǎo)課。特別適用于寫(xiě)作能力差、寫(xiě)作問(wèn)題較多的學(xué)生。這部分學(xué)生由于基礎(chǔ)較差，可以通過(guò)不停的收看微課，或是通過(guò)提前學(xué)習(xí)老師準(zhǔn)備的微課程來(lái)完成后續(xù)過(guò)程，從而更快地提高自己。傳統(tǒng)作文評(píng)注在課堂上，老師是主角，學(xué)生們只是被動(dòng)的接受。利用微課輔助作文評(píng)論，充分發(fā)揮學(xué)生主體地位，讓學(xué)生了解作文中的問(wèn)題問(wèn)題，從而更好地找到解決問(wèn)題的方法，以縮小不同寫(xiě)作水平學(xué)生之間的差距。同時(shí)，教師還可以制作一些名家名段、優(yōu)美詞句、歷史典故等微視頻，幫助學(xué)生積累寫(xiě)作素材，從而增加作文文采。

微課堂可以解決傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中難以直觀顯示的費(fèi)時(shí)費(fèi)力的內(nèi)容難題。它還可以幫助學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)作，它符合新課程標(biāo)準(zhǔn)的寫(xiě)作要求和現(xiàn)代教育中“以學(xué)生為中心”的理念。這就說(shuō)明微課應(yīng)用于高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)是非常有效的。但我們也必須清楚地認(rèn)識(shí)到：對(duì)于語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的改革，微課不是萬(wàn)能的，我們不能把它視為“救命稻草”。但我們堅(jiān)信，科學(xué)合理有效地應(yīng)用微課，一定會(huì)讓高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)迎來(lái)又一個(gè)春天。當(dāng)然，我們不能忽視微課在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的作用，更不能夸大其作用，在應(yīng)用中一定要遵循微課有效應(yīng)用的原則。

參考文獻(xiàn)

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