夏平

【摘? ? 要】家庭和學(xué)校是學(xué)生成長(zhǎng)的主要環(huán)境，通過(guò)家長(zhǎng)和教師的有效教育，能夠促進(jìn)學(xué)生思想品德，個(gè)人能力，良好習(xí)慣的培養(yǎng)和提升。學(xué)生的健康成長(zhǎng)需要家長(zhǎng)和學(xué)校共同做出努力。基于這個(gè)前提，家校共育的開(kāi)展具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教育? 家校共育? 主要因素? 有效對(duì)策

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.080

小學(xué)階段的學(xué)生年齡小，心智發(fā)育不成熟，思想認(rèn)知不深，基于學(xué)生的這些特點(diǎn)，要促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，并保證他們?cè)诎踩】档沫h(huán)境下成長(zhǎng)，那學(xué)校與家長(zhǎng)的共同教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?；谶@個(gè)背景，出現(xiàn)了一個(gè)新的概念：家校共育。這種教學(xué)模式要求學(xué)校與家長(zhǎng)要共同合作，對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)形成一個(gè)積極影響，并促進(jìn)他們的全面發(fā)展，包括思想品德、知識(shí)技能、實(shí)踐能力等。

現(xiàn)階段，隨著教育的不斷變革，家校共育的教學(xué)模式逐漸推廣開(kāi)來(lái)，但是，在實(shí)際開(kāi)展過(guò)程中，卻存在管理不當(dāng)、形式化嚴(yán)重的特點(diǎn)。管理不當(dāng)主要表現(xiàn)在下述幾個(gè)方面，即學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系不緊密，家校共育的內(nèi)容過(guò)于單一，家校共育存在很大的不協(xié)調(diào)等，這三個(gè)方面的問(wèn)題，極大地阻礙了家校共育的高效展開(kāi)，取得的效果十分微薄，形式化過(guò)于嚴(yán)重。故而，要增強(qiáng)家校共育的實(shí)效性，確保管理到位，就需要分析以下三種問(wèn)題的緣由，并從根源入手，徹底解決上述問(wèn)題，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)建更好的條件，促進(jìn)他們綜合素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。

一、影響家校共育的主要因素

（一）家校共育的內(nèi)容單一

在應(yīng)試教育的影響下，不管是學(xué)校還是家長(zhǎng)，都將學(xué)生的成績(jī)提升放在了首位，在家校共育的開(kāi)展內(nèi)容上以學(xué)生的成績(jī)提升為主。這種錯(cuò)誤的思想形態(tài)對(duì)學(xué)校和家長(zhǎng)都做出了錯(cuò)誤的引導(dǎo)，且在學(xué)校和家長(zhǎng)的雙方壓力下，反倒可能起到反向作用，學(xué)生的成績(jī)非但得不到提升，甚至還可能下降。另外，形式單一的共育內(nèi)容對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為不利的，同時(shí)也不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。畢竟，小學(xué)生還是一張白紙，還沒(méi)有樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀，性格塑造也不完全，如若忽視了這些方面的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生今后將產(chǎn)生很大的不利影響。

（二）學(xué)校與家長(zhǎng)的聯(lián)系很少，難以達(dá)到共育目的

家校共育，顧名思義，就是需要家長(zhǎng)與學(xué)校共同努力，一起完成學(xué)生的教育工作。但是，在實(shí)際教學(xué)工作的開(kāi)展中，家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系卻很少，難以達(dá)到共同教育的目的。一方面，由于家長(zhǎng)時(shí)間的問(wèn)題，不能夠時(shí)刻關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，對(duì)于他們?cè)谛５谋憩F(xiàn)，學(xué)習(xí)的狀態(tài)都不太了解，自然，難以對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。另一方面，教師也難以從家長(zhǎng)的反饋中了解學(xué)生在家的作業(yè)完成狀態(tài)，不知道學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，故而，難以準(zhǔn)確把握課堂教學(xué)的開(kāi)展進(jìn)度以及內(nèi)容。由于上述兩方面的原因，導(dǎo)致家校共育的實(shí)施效果不甚理想。

（三）家校共育存在極大的不均衡

從現(xiàn)階段的家校共育教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，家長(zhǎng)的參與不夠，大多以學(xué)校的教學(xué)為主，這對(duì)學(xué)生全方面能力的提升是極為不利的。學(xué)生在學(xué)校僅僅只能夠?qū)W習(xí)到一些理論上的知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用上面，更多的是需要教師帶領(lǐng)學(xué)生有效開(kāi)展，缺乏了親子互動(dòng)這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的發(fā)展自然被限制。另外，家校共育的不協(xié)調(diào)同樣表現(xiàn)在，家長(zhǎng)很多時(shí)候都沒(méi)有聽(tīng)從教師的安排，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，沒(méi)有考慮教師的一些意見(jiàn)和建議，這同樣是不利于家校共育的高效開(kāi)展的。故而，要加強(qiáng)家校共育的協(xié)調(diào)性，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、針對(duì)上述問(wèn)題的有效對(duì)策

（一）豐富家校共育的內(nèi)容

為了促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，要不斷地豐富家校共育的內(nèi)容，將學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及性格塑造等納入進(jìn)來(lái)，有效保證小學(xué)階段的學(xué)生能夠在思想品性方面接受到良好的教育，而不僅僅將成績(jī)的提升作為評(píng)判學(xué)生培養(yǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。在當(dāng)前新課改的背景下，綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展同樣是對(duì)小學(xué)階段學(xué)生教育提出的新要求。當(dāng)然，這對(duì)學(xué)生的人際交往、社會(huì)發(fā)展同樣是有很大幫助的。學(xué)校方面，要增設(shè)相應(yīng)的教學(xué)課程，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思想的教育。家長(zhǎng)方面，則要改變以智力提升為主的思想觀念，多在日常生活中做好榜樣，潛移默化的對(duì)孩子的思想發(fā)展形成積極的影響。

（二）創(chuàng)建家校共育的聯(lián)系平臺(tái)，加強(qiáng)家長(zhǎng)與學(xué)校的聯(lián)系

針對(duì)傳統(tǒng)家校共育中學(xué)校和家長(zhǎng)聯(lián)系很少的問(wèn)題，要不斷地完善溝通的渠道，加強(qiáng)聯(lián)系，增進(jìn)溝通，共同為學(xué)生的全面發(fā)展做出努力。隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，各種通訊工具都得到了廣泛的應(yīng)用，除了傳統(tǒng)的打電話溝通外，現(xiàn)在以網(wǎng)絡(luò)交流為主，微信和QQ是常用的通訊軟件，能夠隨時(shí)實(shí)現(xiàn)教師與家長(zhǎng)的有效溝通。一方面，家長(zhǎng)下班回家后，就可以直接通過(guò)通訊軟件，查看教師發(fā)布的作業(yè)，對(duì)孩子進(jìn)行有效的指導(dǎo)，當(dāng)然，教師還可以在展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，拍幾張照片，發(fā)到微信群里，有效幫助家長(zhǎng)了解孩子在校的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一舉兩得。另一方面，家長(zhǎng)也可以通過(guò)同種方式，將孩子在家的一個(gè)作業(yè)完成狀態(tài)告知教師，以便教師根據(jù)學(xué)生的掌握情況調(diào)整教學(xué)方向以及進(jìn)度，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

（三）加強(qiáng)家校共育的均衡性

家校共育要求學(xué)校和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的教育工作采取均衡的方式開(kāi)展。即家長(zhǎng)和學(xué)校的教育是同等重要的，要采取有效辦法打破以往家校共育的不均衡。一方面，學(xué)校可以組織定期的班級(jí)親子活動(dòng)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，在教學(xué)活動(dòng)的共同完成中，有助于學(xué)生感知到學(xué)習(xí)的趣味，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，加深學(xué)習(xí)，同時(shí)，這個(gè)過(guò)程也給家長(zhǎng)與孩子的相處提供了條件，有助于家庭感情的增進(jìn)，這同樣是促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，學(xué)校還可以展開(kāi)“探討式”的家長(zhǎng)會(huì)，這種形式不同于傳統(tǒng)的家長(zhǎng)會(huì)，而是更多的為家長(zhǎng)與學(xué)校的共同交流提供了平臺(tái)，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)可以給學(xué)校提出一系列的建議，有助于更好的展開(kāi)小學(xué)教育。如，可以適當(dāng)?shù)臏p輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，少布置一點(diǎn)作業(yè)。再比如，不少家長(zhǎng)都比較擔(dān)心體育活動(dòng)中孩子的安全問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)交流探討，就可以向?qū)W校反映，加強(qiáng)保護(hù)措施，有效保障孩子的安全。另一方面，家長(zhǎng)要多帶領(lǐng)孩子進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，畢竟，這是難以通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)的，在日常生活的應(yīng)用中，提升孩子的綜合實(shí)踐能力，更好的融入社會(huì)，為以后的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，

家校共育想要達(dá)到一個(gè)更好的效果，需要家長(zhǎng)與學(xué)校做出共同的努力，且這是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，需要雙方共同堅(jiān)持，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)創(chuàng)建有效環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

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