劉興益

【摘? ? 要】小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知程度低，理解力不足，自主學(xué)習(xí)意識(shí)薄弱，再加上他們愛動(dòng)愛玩的性格特點(diǎn)，在進(jìn)行難度較大知識(shí)的學(xué)習(xí)的時(shí)候，存在很大的困難。在這種教學(xué)狀態(tài)下，找尋一種既能吸引學(xué)生注意力，又能提升學(xué)習(xí)效率的方式至關(guān)重要，情境創(chuàng)設(shè)就是這樣一種教學(xué)形式，且經(jīng)過一段時(shí)間的運(yùn)用檢驗(yàn)，取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，得到了教師以及大部分學(xué)生的喜愛和認(rèn)可。本篇文章將以小學(xué)信息技術(shù)實(shí)踐教學(xué)為例，探討情境創(chuàng)設(shè)的具體應(yīng)用策略，旨在為信息技術(shù)教學(xué)的高效開展提供理論依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù)? 情境創(chuàng)設(shè)? 積極作用? 具體應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.19.026

一般說來，情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的開展，要充分考慮學(xué)生的能力水平以及心理需求，并科學(xué)合理地運(yùn)用多媒體等教學(xué)設(shè)備，在遵循以生為本與因材施教的教學(xué)原則上，有效增強(qiáng)學(xué)生的理論知識(shí)與能力水平。

一、在小學(xué)信息技術(shù)課堂中融入情境創(chuàng)設(shè)的積極作用

（一）轉(zhuǎn)變了教學(xué)課堂的枯燥無趣

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，信息技術(shù)的教學(xué)多以文字性內(nèi)容為主，且有很多的知識(shí)點(diǎn)都比較抽象難懂，再加上教師蒼白無力的解釋，更教學(xué)課堂變得無趣。另外，信息技術(shù)的內(nèi)容也不是學(xué)生喜歡的類型，如若教師不融入一些學(xué)生感興趣的內(nèi)容，那教學(xué)課堂只能是枯燥沉悶的。針對(duì)這個(gè)問題，在信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)有效情境，教師要注重引入一些趣味性強(qiáng)的內(nèi)容，改變當(dāng)前現(xiàn)狀。比如，通過圖片、視頻、音頻等方式向?qū)W生們進(jìn)行展示，能夠從視聽兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行感官刺激，有助于學(xué)生更好的理解記憶，在融洽愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，有效增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率。

（二）更易于學(xué)生集中注意力，更好的進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)

在以往的教學(xué)模式中，大部分教師都是直接開門見山的講解課本知識(shí)，不少學(xué)生還沒反應(yīng)過來，整個(gè)課程就已經(jīng)飛快的展開，由于小學(xué)生學(xué)習(xí)能力弱，理解力不足等問題，在這種教學(xué)形式下，很難融入到教師的講解中去，久而久之，學(xué)習(xí)效率自然會(huì)降低。融入情境創(chuàng)設(shè)后，教師可以在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)展開一系列的教學(xué)活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生興趣，加速學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的目的為主，讓學(xué)生對(duì)整堂課程有一個(gè)全面的把握后，再進(jìn)行細(xì)化教學(xué)，針對(duì)性更強(qiáng)，效果也會(huì)更加明顯。

（三）極大地減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂中，很多教師都是采用的照本宣科式的教學(xué)方式，將自身放在了教學(xué)的主體位置上，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，長期進(jìn)行下去，還極易讓學(xué)生產(chǎn)生依賴心理，導(dǎo)致他們只能跟著教師的教導(dǎo)才能進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的狀況，不僅教學(xué)效率低下，而且教師的教學(xué)壓力很大，除了課前的備課外，課堂上還要帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行板書教學(xué)，很是耗費(fèi)教師的心神。通過情境創(chuàng)設(shè)開展信息技術(shù)教學(xué)，將學(xué)生放在了教學(xué)主體位置，課堂上的教學(xué)活動(dòng)多以學(xué)生的參與為主，且針對(duì)小學(xué)生的心理特征，更多地融入多媒體教學(xué)，減少文字性的板書學(xué)習(xí)，不僅教學(xué)效率能夠得到極大的提高，教師也不用背負(fù)沉重的教學(xué)負(fù)擔(dān)，在愉悅的環(huán)境下完成教學(xué)任務(wù)。

二、情境創(chuàng)設(shè)具體開展方式

（一）輔助多媒體，豐富情境創(chuàng)設(shè)的形式

要保證情境創(chuàng)設(shè)的有效性，單純依靠教師的講解是完全不行的，運(yùn)用有效教學(xué)工具，增強(qiáng)課堂形式的多樣性至關(guān)重要，多媒體就是這樣一種有效教學(xué)工具。在傳統(tǒng)課堂中，不少教師單純注重于理論教學(xué)，忽視了教學(xué)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生們的實(shí)際操作能力很弱，這是完全不行的，畢竟，信息技術(shù)是一門應(yīng)用型學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力至關(guān)重要。教師要明確這一點(diǎn)，在融入多媒體的時(shí)候，盡量創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境，通過學(xué)生的自主參與，增強(qiáng)自身能力。就以運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行繪畫的學(xué)習(xí)為例，教師可以通過多媒體技術(shù)，在網(wǎng)上找尋一些有趣優(yōu)美的簡筆畫，并輔助于合適的音樂，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞學(xué)習(xí)，如若學(xué)生們用心感受，就會(huì)感覺自己置身于美好的情境中，體會(huì)到計(jì)算機(jī)繪畫的樂趣，由此能夠逐漸培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，有了興趣這個(gè)前提，信息技術(shù)教學(xué)能夠取得事半功倍的效果。

（二）運(yùn)用實(shí)物操作，創(chuàng)設(shè)有效情境

運(yùn)用實(shí)物演練的形式帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，同樣能夠增強(qiáng)信息技術(shù)教學(xué)的有效性。就以計(jì)算機(jī)的初步認(rèn)識(shí)為例，如若教師僅僅止步于課本教學(xué)，沒有給學(xué)生們展示實(shí)物，這對(duì)于想象力不足的學(xué)生來說是比較困難的。故而，運(yùn)用實(shí)物創(chuàng)設(shè)情境有助于學(xué)生更好的掌握理解課本，且在運(yùn)用上面更為靈活，有效提升學(xué)生的實(shí)用能力。比如，在認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)鍵盤的時(shí)候，教師就可以帶一個(gè)鍵盤到課堂上來，指著按鍵一步一步的給學(xué)生們梳理知識(shí)，不僅學(xué)習(xí)效果更加顯著，學(xué)生們的理解記憶也更為深刻，一舉兩得。

三、有效創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)反思

（一）突顯學(xué)生的主體地位

強(qiáng)調(diào)學(xué)生的教學(xué)主體地位是情境創(chuàng)設(shè)的前提，在實(shí)際教學(xué)展開的過程中，教師要謹(jǐn)遵這個(gè)原則，采取有效教學(xué)手段，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位。一方面，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，要鼓勵(lì)學(xué)生參與進(jìn)來。比如，在運(yùn)用實(shí)物展開情境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，教師要要求學(xué)生自己運(yùn)用實(shí)物進(jìn)行練習(xí)，即學(xué)生要結(jié)合教師講授的內(nèi)容，將實(shí)物與課本知識(shí)一一對(duì)照起來，在反復(fù)多遍的自主學(xué)習(xí)中，加深記憶，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率，長此以往，學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自我的主體作用，并逐步養(yǎng)成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自主參與到信息技術(shù)學(xué)習(xí)中去。另一方面，教師要強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，即讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要性，并逐步培養(yǎng)自主意識(shí)，自然，自主學(xué)習(xí)能力也能逐步加強(qiáng)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）確保情境素材選擇的合理性

要保證情境創(chuàng)設(shè)的有效性，選用合理的素材同樣是關(guān)鍵。首先，教師要善于發(fā)掘書本中可運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容，然后再根據(jù)具體的課程內(nèi)容，選擇合理的素材，確保素材與課本聯(lián)系緊密。其次，增強(qiáng)創(chuàng)設(shè)情境素材的趣味性，小學(xué)階段的學(xué)生都喜愛有趣的事物，教師要抓住他們這個(gè)心理特點(diǎn)，在選用圖片、視頻的時(shí)候，多融入一些動(dòng)畫色彩，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了興趣為前提，教學(xué)往往能夠取得事半功倍的效果。最后，素材選擇要全面考慮小學(xué)生的能力水平，保證每一位學(xué)生都能夠理解，并在信息技術(shù)的學(xué)習(xí)中樹立自信，強(qiáng)化自身能力。

綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)的應(yīng)用能夠有效打破傳統(tǒng)教學(xué)的僵局，給小學(xué)信息技術(shù)課堂注入新的活力，營造濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)。教師要合理運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)法，以增強(qiáng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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