豐曉云

【摘? ? 要】美術(shù)是小學(xué)階段的主要教學(xué)科目之一，有利于學(xué)生審美情趣、實(shí)踐能力等綜合素質(zhì)的發(fā)展與提高。因此，隨著小學(xué)美術(shù)改革理念的提出，教師如何應(yīng)對這種教學(xué)變化達(dá)成期望的教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮美術(shù)課程的價值，是當(dāng)前教師主要需要攻克的難題。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)美術(shù)? 探索和實(shí)踐? 教學(xué)策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.181

小學(xué)美術(shù)教學(xué)具有其獨(dú)特意義和特殊性。小學(xué)生初入校園，思維能力還跟不上學(xué)習(xí)要求，因此美術(shù)教學(xué)能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的平穩(wěn)過渡。同時，小學(xué)美術(shù)課程的設(shè)置還能夠有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長。但與此同時，我們也看到了許多美術(shù)教師面對教學(xué)的無措和緊張，那么教師要如何克服課堂教學(xué)的困境，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情呢？具體的思路和方法可以參考下文的觀點(diǎn)。

一、設(shè)置情境，構(gòu)建合適的美術(shù)教學(xué)氛圍

在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師設(shè)置合適的情境是對小學(xué)生學(xué)習(xí)特征和美術(shù)學(xué)科特點(diǎn)的綜合考慮。對小學(xué)生來說，他們愿意在實(shí)踐性強(qiáng)，趣味性突出的環(huán)境中學(xué)習(xí)，因此教師要抓住學(xué)生這一心理需求，營造教學(xué)中溫馨趣味、熱烈活躍的課堂氛圍。教師可以將教學(xué)工具、競賽活動、師生互動環(huán)節(jié)等巧妙地運(yùn)用在教學(xué)環(huán)節(jié)中，牢牢抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

而從美術(shù)學(xué)科的教學(xué)角度來看，則需要教師打造學(xué)科氛圍濃厚、美術(shù)內(nèi)涵豐富的教學(xué)環(huán)境。教師要將美術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)與實(shí)際的教學(xué)結(jié)合起來，形成區(qū)別于其他學(xué)科的教學(xué)特色。例如教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生展示各類美術(shù)作品;讓學(xué)生用自己的剪紙、窗花、折紙、繪畫作品裝飾教室;設(shè)置美術(shù)角等。通過這種方式，學(xué)生能夠較快地融入美術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍中，從而不斷提升學(xué)習(xí)興趣。

二、精講多練，在獨(dú)立思考中感受藝術(shù)魅力

在傳統(tǒng)的小學(xué)美術(shù)教學(xué)過程中，教師的語言講解始終占據(jù)著主要的地位。大多數(shù)的教師已經(jīng)適應(yīng)了一上課就開始講解教材的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生主觀感知藝術(shù)形式，近距離接觸藝術(shù)作品的需要。因此教師必須要改變傳統(tǒng)教學(xué)中滔滔不絕的教學(xué)模式，重視精講多練的重要作用，讓學(xué)生在鑒賞、創(chuàng)作、交流的過程中調(diào)動全身的感官感受，不斷提升自己的審美能力。

精講多練的教學(xué)課堂需要教師充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師在正式講解之前可以先引導(dǎo)學(xué)生自主探尋美術(shù)作品的魅力之處，并根據(jù)自己的理解分享看法和觀點(diǎn)。然后教師再將必要的美術(shù)創(chuàng)作方法教授給學(xué)生，指導(dǎo)學(xué)生在自主理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。同時，教師還要鼓勵學(xué)生多練、多畫，用筆去感受最純粹的美術(shù)，去描繪自己內(nèi)心最真實(shí)的想法。除此之外，教師還要堅(jiān)持“多練少說”的美術(shù)教學(xué)原則，盡可能將美術(shù)的技巧通過直觀的演示展現(xiàn)給學(xué)生，避免語言描述這類模糊、抽象的表達(dá)方式。借助這種方式，學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)才能真正落實(shí)到技巧和方法層面，從而克服美術(shù)學(xué)科理論化教學(xué)的乏味感。

三、走向自然，在廣闊的天地中尋找靈感

羅丹說過：“藝術(shù)來源于生活并且高于生活?！边@句話肯定了生活、自然對藝術(shù)創(chuàng)作的重要貢獻(xiàn)。同樣的，小學(xué)美術(shù)的教學(xué)也要走出教室這個小小的天地，走到更加廣闊的自然中。這不僅有利于美術(shù)創(chuàng)作靈感的積累，還能夠有效地迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作熱情。

一方面，教師要鼓勵學(xué)生走進(jìn)生活，走向自然，發(fā)現(xiàn)日常生活中不平凡的美。教師要引導(dǎo)學(xué)生思考一朵花、一棵草的魅力，發(fā)現(xiàn)建筑、道路、服飾中的藝術(shù)內(nèi)涵，并將這些細(xì)小的美感記錄在自己的繪圖冊上。通過這種方式，學(xué)生能夠較好地積累審美情趣，為美術(shù)創(chuàng)作帶來更多的靈感。

另一方面，教師可以適時地將大自然、校園作為臨時教室，讓學(xué)生在這個開闊的學(xué)習(xí)環(huán)境中鍛煉感官能力，提升美術(shù)素養(yǎng)。例如在教學(xué)生畫植物時，教師可以將學(xué)生帶到校園內(nèi)讓學(xué)生就地寫生練習(xí)。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會局限于單調(diào)的教室和教材中，而能夠在更加廣闊、神奇、趣味的自然界中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的魅力。

四、豐富類型，增強(qiáng)學(xué)生的美術(shù)感知力

美術(shù)的形式是多種多樣的，小學(xué)美術(shù)教材中也整理了各類美術(shù)形式，并對學(xué)生不同的藝術(shù)能力提出了一定的要求。因此教師要尊重教材的選擇，不斷豐富美術(shù)教學(xué)的類型，讓學(xué)生從不同的層面提升美術(shù)感知力，積累創(chuàng)作的熱情和靈感。首先，教師要根據(jù)教材的編排培養(yǎng)學(xué)生綜合的美術(shù)素養(yǎng)。借助教材，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會欣賞、評價、描述美術(shù)作品，提高自身審美情趣。其次，教師要將教材中的理論落實(shí)到實(shí)際的美術(shù)創(chuàng)作中。教師不僅要教授學(xué)生繪畫的技巧，還要讓學(xué)生嘗試泥塑、雕刻、剪紙、折紙等多樣的美術(shù)形式，鍛煉學(xué)生的綜合能力，豐富學(xué)生的藝術(shù)感知力。不僅如此，在小學(xué)美術(shù)教材中還有其他許多趣味的內(nèi)容，教師也要主動讓學(xué)生進(jìn)行嘗試，進(jìn)一步提高教學(xué)的趣味性。

五、因材施教，針對學(xué)生特點(diǎn)給予單獨(dú)指導(dǎo)

兒童美術(shù)與成人美術(shù)不同，兒童美術(shù)在很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生的個性化創(chuàng)作能力，具有獨(dú)特的童真感和自然感。小學(xué)生的作品不具備專業(yè)性和技巧性，但是小學(xué)生的美術(shù)作品中能夠傳遞出強(qiáng)烈的個人特色，所以“一刀切”的教學(xué)方式無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，需要教師按照學(xué)生特點(diǎn)給予單獨(dú)的指導(dǎo)和幫助。首先，教師要通過觀察學(xué)生的作品和創(chuàng)作過程把握不同學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)特點(diǎn)和優(yōu)勢。其次，根據(jù)同一個教學(xué)主題，教師可以給不同學(xué)生布置不同的作業(yè)任務(wù)，鼓勵學(xué)生自主發(fā)揮。最后，教師要根據(jù)學(xué)生的作品反饋提出相應(yīng)的指導(dǎo)意見，幫助學(xué)生擴(kuò)大自己的優(yōu)勢，積累美術(shù)創(chuàng)作的經(jīng)驗(yàn)。

六、優(yōu)化評價，積累學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)信心

點(diǎn)評學(xué)生的美術(shù)作業(yè)是教師最重要的任務(wù)之一，科學(xué)全面的點(diǎn)評能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。一般情況下，教師要秉持客觀、認(rèn)真的態(tài)度指出學(xué)生作品中的不足，贊揚(yáng)作品中的閃光點(diǎn)，并給予改進(jìn)的意見和方法。但是點(diǎn)評小學(xué)生的美術(shù)作品時還需要教師增強(qiáng)評價的趣味性，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，積累學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。教師可以用小圖案、小表情代替分?jǐn)?shù)，時不時在學(xué)生的作品后留下親切趣味的點(diǎn)評語言，將優(yōu)秀的學(xué)生作品收集并展示出來，拉近師生關(guān)系，讓學(xué)生獲得美術(shù)創(chuàng)作的成就感與愉悅感。

以上就是筆者在經(jīng)過一番總結(jié)之后得出的小學(xué)美術(shù)教學(xué)方法。總而言之，小學(xué)美術(shù)教學(xué)不能完全追求技術(shù)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，而是要更多的從小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征出發(fā)，盡可能增強(qiáng)教學(xué)的趣味性和形象性。只有這樣的美術(shù)教學(xué)形式才能牢牢抓住學(xué)生的心，從而保證學(xué)生能夠?qū)W得快樂，學(xué)得高效。與此同時，教師還要深入挖掘美術(shù)學(xué)科的內(nèi)涵，將教學(xué)延伸到更加廣闊的自然與生活中，不斷激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作靈感，強(qiáng)化教學(xué)效果，發(fā)揮學(xué)科價值。