胡蓉

【摘? ? 要】小學(xué)語文是小學(xué)生接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化熏陶的主要途徑，也是小學(xué)生語文素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的重要階段。所以，教師一定要在小學(xué)階段就對學(xué)生的閱讀方面進(jìn)行教學(xué)方法的積極探討，以期讓學(xué)生從小就能夠進(jìn)行良好的閱讀，進(jìn)而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和文學(xué)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 教學(xué)方法

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.172

小學(xué)語文教材的閱讀篇章在整個語文學(xué)習(xí)中都占著比較重要的一個比例，所以閱讀肯定是學(xué)生應(yīng)試教育中的測試?yán)锉苊獠涣说囊魂P(guān)。教師如果能夠從小學(xué)階段就有意識地對閱讀教學(xué)的方法展開探討的話，對教學(xué)方法也能更加完善，教師的閱讀教學(xué)也會變得更加充滿教學(xué)性和專業(yè)性，學(xué)生對于閱讀方面的學(xué)習(xí)可能更加多樣化和多元化，更利于小學(xué)生的語文素養(yǎng)的形成和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、教師要意識到探討是完善教學(xué)方法的有效途徑之一

教師要意識到閱讀教學(xué)對于學(xué)生的影響是巨大的，閱讀在語文試卷中的占分比例隨著年級的增高也會進(jìn)一步的提高，所以教師對閱讀教學(xué)的教學(xué)方法就應(yīng)該進(jìn)一步地加以完善，才能更好地教給學(xué)生。而探討，就是完善和充實教學(xué)方法的有效途徑之一。探討，即探究、摸索、和討論。它不僅需要教師進(jìn)行主動地探索，還要求教師在探索過程中的態(tài)度是主動的，目的是明確的，還特別說明了教師不能閉門造車，需要走出去和大家一起討論、溝通。教師和學(xué)生討論，能夠更加了解學(xué)生，對學(xué)生的學(xué)習(xí)意向和學(xué)習(xí)興趣有更加深刻地把握，在上課時也就能隨時吸引學(xué)生的注意力，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時，也可以因地制宜地、靶向性地推薦給學(xué)生合適的書目;教師通過和家長的溝通交流，可以對學(xué)生的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣保持情況和作業(yè)完成情況有更加深入的了解，在教師向家長反饋學(xué)生學(xué)校教育狀態(tài)的時候，也能收獲到家長對教師的認(rèn)可和信任，對于教師的職業(yè)成就感和愉悅感也是有利的;教師和教育工作者討論，對于教學(xué)現(xiàn)象的處理方式會更多經(jīng)驗地更加富有啟發(fā)，對教學(xué)事件發(fā)生的解決途徑更加多元和全面，對教學(xué)方法的啟迪也會充滿教學(xué)性和專業(yè)性。由此可觀，探討，它不僅能幫助教師更好地教，還能幫助學(xué)生更好地學(xué)。

二、教師可以運用多媒體技術(shù)，為學(xué)生搭建起一個適宜學(xué)習(xí)的平臺和環(huán)境

在文章的閱讀教學(xué)中，教師有時不得不通過一些教學(xué)工具的輔助才能完成情景的搭建。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷進(jìn)步，教師可以嘗試運用多媒體技術(shù)來創(chuàng)建一個仿真式的情景，便于學(xué)生能夠更加投入學(xué)習(xí)。

比如在《烏鴉喝水》的學(xué)習(xí)中，這是一篇現(xiàn)代文的閱讀，主要是用一個寓言故事告訴小學(xué)生們，要運用自己的智慧，不同的方式達(dá)到自己的目的，即條條大路通羅馬的道理。教師可以采用多媒體支持動畫播放的技術(shù)把烏鴉喝水這個動畫播放給小學(xué)生看，讓學(xué)生能夠?qū)Ｐ闹轮镜厝ジ惺苓@樣一個情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，感受到烏鴉想喝水的渴望，看見瓶子里有水的喜悅，長長的喙喝不到水的苦惱與焦急，在學(xué)生產(chǎn)生了對課文的“共鳴”和“共情”之后，此時教師再帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文，所取得的教學(xué)效果就會好很多，學(xué)生的課堂專注程度也能得到顯著的提升。多媒體技術(shù)支持的智慧課堂，或者又稱作“云課堂”，還是支持學(xué)生閱讀教學(xué)課外拓展和共享的有力平臺。學(xué)生可以利用它進(jìn)行課后的閱讀，甚至是碎片化時間的閱讀，比如，放學(xué)等公交車的時候，進(jìn)行一個讀后觀感靈光一現(xiàn)的記錄，還支持摘抄，學(xué)生與教師還可以對閱讀篇章進(jìn)行一個信息共享式的二次閱讀，對個人的閱讀理解和領(lǐng)悟也起到了積極的作用。

三、教師可以利用誦讀法來展開閱讀教學(xué)

教師可以通過對閱讀篇章進(jìn)行有感情地朗誦和抑揚頓挫地誦讀來達(dá)到感染學(xué)生對閱讀的情緒，引起學(xué)生對閱讀的興趣，吸引學(xué)生能夠主動地進(jìn)行閱讀的學(xué)習(xí)。一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，常言道，“興趣是最好的老師”。誦讀法，教師只需要教授學(xué)生如何掌握“平仄”的理論知識，再讓學(xué)生進(jìn)行多次練習(xí)即可。學(xué)生在對閱讀篇章的進(jìn)行誦讀過程中，對字詞的咬音、口舌發(fā)音將會得到鍛煉，從而進(jìn)一步地練習(xí)了標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)音，普通話水平也能得到增長。不僅如此，學(xué)生還在反復(fù)地誦讀中，更加切身地體會到作者的思想感情和意味深長，利于學(xué)生產(chǎn)生回答閱讀題目的靈感和習(xí)慣回答閱讀題目模式。長此以往，學(xué)生不僅可以養(yǎng)成誦讀的閱讀習(xí)慣，還可以鍛煉自己的普通話、字詞發(fā)音，更可以進(jìn)一步地領(lǐng)會到字詞語句之間包含的充沛情感和思想。擴大了學(xué)生的閱讀容量，增長了學(xué)生的閱讀視野，還啟發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣和養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，一舉數(shù)得。

四、教師實施興趣遷移法有助于學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)

學(xué)生的興趣才是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動力源泉，所以基于學(xué)生志不在閱讀的情況，教師可以嘗試采取興趣遷移的辦法來助于學(xué)生的閱讀。興趣，在專業(yè)的引導(dǎo)下，是可以發(fā)生水平或者縱向的遷移的，即興趣可以人為地因勢利導(dǎo)。語文是一門涵蓋面積很廣泛的學(xué)科，因此學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)很可能會偏向其他各個不同的方向，比如古詩詞、文言文、說明文、抒情散文、雜文等，所以教師要把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向和學(xué)習(xí)興趣所在，才能“對癥下藥”因材施教地對學(xué)生進(jìn)行一個專業(yè)的引導(dǎo)。比如，學(xué)生的興趣是古詩詞，認(rèn)為古詩詞只用很少的字詞的組合就可以表達(dá)出很豐富的情感，同時它的敘述又比較含蓄，很美。那教師就可以特定一些有很多相似之處的閱讀篇章，讓學(xué)生來找一找古詩詞與閱讀篇目之間的共同之處。

比如王安石《暗香》中“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”和《梅花魂》中“有氣節(jié)的中國人”段落的閱讀章節(jié)，都是歌詠梅花，讓學(xué)生嘗試對閱讀段落進(jìn)行句子縮寫也會發(fā)現(xiàn)，閱讀篇章中的字詞語句同樣是十分精簡和凝練的;閱讀篇章其中不僅包含對梅花不畏寒冬傲然開花的歌頌，還蘊含了對有氣節(jié)的中國人的贊嘆與欽佩，并且表達(dá)了作者自己也想做一個這樣有氣節(jié)的人的宏偉志愿，其中包含的情感更加豐富和鮮明，也更有層次感。通過讓小學(xué)生來找相同和不同，引導(dǎo)學(xué)生的注意力從古詩詞遷移到閱讀上來，讓學(xué)生意識到閱讀之美，激發(fā)學(xué)生對閱讀的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在以后的閱讀學(xué)習(xí)中能夠更加自覺、主動地探索。

對閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行探討其目的是為了提高小學(xué)語文課堂的教學(xué)效率，教師應(yīng)該重視探討的作用和幫助，通過對教學(xué)方法的探討進(jìn)一步熟練地掌握方法的教學(xué)作用，進(jìn)而更好地輔助教學(xué)，讓教師和學(xué)生在閱讀教學(xué)中能夠共同成長、共同進(jìn)步。