孫艷

【摘? ? 要】概念教學是初中化學教學的基本內(nèi)容?；瘜W教師在教學生化學的過程中，引導學生在多方位、多角度的閱讀并理解化學概念的內(nèi)涵，學生只有對化學概念有了充分的理解后，才會對化學學習產(chǎn)生興趣，從而提高學生的學習成績，使教學活動變得有意義。結(jié)合筆者的教學實踐，下面就如何在初中化學教學中強化概念教學予以總結(jié)。

【關(guān)鍵詞】初中化學? 概念教學? 分析

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.157

在初中階段的化學學習中，學生必須了解相應的化學專用名詞及反應發(fā)生的基本原理，這樣才能夠真正地了解化學學科，進而完成對化學知識的深入了解和學習。因此，教師在進行初中化學教學的時候，就需要培養(yǎng)學生的實驗動手能力以及自主學習能力，讓學生能夠在學習中將化學知識與生活實際聯(lián)系到一起，能夠?qū)⒏拍钪R真正地運用到自己的化學學習中。

一、化學概念教學中的具體性問題

在以往的教學實踐中，化學教師的教學往往都是直奔主題，首先講解本堂課中將要用到的化學概念，講解完畢后，給學生一點時間讓學生識記化學概念后，然后在通過習題練習，讓學生鞏固記憶。這樣的教學模式很難讓學生充分地理解化學概念，基礎(chǔ)不牢地動山搖，基礎(chǔ)牢固成績卓著，基礎(chǔ)穩(wěn)答案就會準，據(jù)相關(guān)心理學家實驗調(diào)查分析：概念教學的過程中，對概念學習的第一印象非常重要。以往的概念教學中，教師只是對學生講解化學概念，很難讓學生對相關(guān)化學概念有深刻地理解，也會存在學生對化學概念理解存在偏差，或者視野不夠開闊、全面，這就使得學生對化學概念學習的第一印象不夠深刻、準確。如果學生將存偏差的第一印象深深的印刻在其腦海中，就會對以后的教學帶來麻煩，學生一直跟隨自己的第一印象很難得到糾正，從而影響了教學質(zhì)量以及學生課堂學習的效果，因此在對學生講解化學概念時，應對學生講解各種各樣的實例，讓學生從多角度、多層次對理解其概念，例如，在講解初中化學課程中的物理性質(zhì)與化學性質(zhì)時，如果首先對學生講解物理性質(zhì)以及化學性質(zhì)的概念，學生很難對兩者性質(zhì)有充分的了解。

二、使用概念教學的策略

（一）置化學概念于實際生活之中，以生活的視角多角度理解

化學知識與實際生活之間有著千絲萬縷的聯(lián)系?；瘜W知識從實際生活中來，并最終又會運用到實際生活中去。部分學生對于抽象的化學概念會感到陌生、缺乏興趣，但是，他們對于具體的實際生活會似曾相識、興趣濃厚。

基于化學概念與實際生活之間的緊密聯(lián)系，在初中化學概念教學的過程中，教師可以在深入挖掘教材教學內(nèi)容的前提下，緊密聯(lián)系豐富多彩的實際生活，將化學概念置于豐富多彩的實際生活之中，讓學生以生活的視角多角度理解這些化學概念。

（二）激發(fā)學生概念學習的興趣

在新課標下，許多新的教學思路、理念帶入到課堂中，教師要借助于這些思想，實現(xiàn)化學概念教學的全面發(fā)展，全面推動學生的成長。在當前教學中，激發(fā)學生的化學概念學習積極性可以從幾個方面著手：在語言上，盡可能以豐富有趣的語言展開推進，如在學習《元素周期表》的過程中，教師可以不再單純地要求學生背誦，而是將一些流行歌曲進行改編，將元素周期表編上節(jié)奏，實現(xiàn)教學的發(fā)展。在課堂教學中，嘗試將一些掛圖、實物等帶入到課堂中，使學生能夠直觀的觀察、感受到所學知識，而不僅僅是在教材中讀到、看到這些知識。

（三）以直觀的實驗實現(xiàn)概念的展示

一般情況下，概念的形成是對實驗內(nèi)容的總結(jié)、概括，是一個化抽象為具體、化直觀為意向的過程，在這個過程中，教師可以通過對所學知識的發(fā)展，以直觀的概念推動教學工作的發(fā)展及完善。在化學教學中，可以以直觀的實驗方式進行概念的模擬與再現(xiàn)，一些簡單的實驗，可以通過課堂直接展示出來，如氧氣的作用一課中，可以在班級嘗試將燈罩照在燃燒著的蠟燭上，觀察蠟燭何時熄滅。事實上，化學本身就是一門理論與實踐相結(jié)合的課程，教師可以嘗試在課堂中運用實驗教學法展開教學工作，盡可能多的將化學實驗帶入課堂。另一方面，對于一些課題難以直觀展示的實驗，如果還沒有足夠的條件在實驗室進行，也可以借助于多媒體設(shè)備、借助于微課等進行展示，實現(xiàn)教學過程的發(fā)展。

（四）置化學概念于實驗情景之中，以實驗的途徑深層次理解

實驗是學習化學不可或缺的手段。在形形色色的實驗之中，各種各樣的化學現(xiàn)象形象逼真，再也不需要教師去做過多的解釋。而學生透過這些形象逼真的實驗現(xiàn)象就會準確透徹地理解相關(guān)概念。對于化學概念而言，相關(guān)實驗是對其最好的解釋。

因此，為了讓學生更加準確透徹地理解相關(guān)化學概念，教師可以在立足相關(guān)化學概念的基礎(chǔ)上，選擇與之密切相關(guān)的化學實驗，創(chuàng)設(shè)與之相關(guān)的化學實驗情景?；蛘哒f，在初中化學教學過程中，教師可以通過將化學概念置于實驗情景之中，讓學生以實驗為途徑深層次理解化學概念。

還以教學初四化學“化學真奇妙”這部分內(nèi)容為例。生成新物質(zhì)的變化叫做化學變化。如果讓學生以死記硬背的方式去識記“化學變化”的概念，學生雖然記起來非常容易，但是，過不了多久學生就會忘得一干二凈。如果教師為學生創(chuàng)設(shè)一些實驗情景，如食物腐爛、金屬生銹等，那么，學生就會將化學變化的概念烙在腦海之中。

（五）置化學概念于縱橫對比之中，以對比的方式全方位理解

林林總總的化學知識貌似是彼此獨立的，實則不然。化學知識之間有著絲絲縷縷的聯(lián)系。同樣，對于一些新學的化學概念來說，與學生已經(jīng)學過的舊知識也會有著緊密的聯(lián)系。學生如果能夠找準新知與舊知之間的聯(lián)系，那么，他們就可以憑借舊知準確透徹地理解新知。

三、結(jié)語

在初中化學階段，是學生化學學習的基礎(chǔ)階段，此時關(guān)注到化學概念的學習與運用，能夠?qū)W生未來的發(fā)展產(chǎn)生積極的影響，實現(xiàn)著教學工作的發(fā)展及推動，本文針對當前教學的發(fā)展，為日后教學實踐做出思考。

參考文獻

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