姚剛

【摘? ? 要】隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展和革新以及國家相關(guān)部門對教育資源的大力投入，大多數(shù)學(xué)校都配備有多媒體，多媒體被廣泛運(yùn)用于每個(gè)階段的教學(xué)中。多媒體在教學(xué)中的投入使用必將是教學(xué)形式轉(zhuǎn)變中的一場革命。

【關(guān)鍵詞】多媒體? 初中語文? 教學(xué)

中圖分類號：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.146

對于二十一世紀(jì)的人來說，“多媒體”這個(gè)新詞并不陌生。簡單來說，多媒體就是傳遞文字、聲音、圖像等信息的載體。將多媒體運(yùn)用于教學(xué)之中，也就是通過多媒體傳遞聲音、文字、圖像等信息，從而來輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)形式。初中語文的教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的理解、感悟、寫作能力。因此，初中語文的教學(xué)不再局限于僅僅以課本為載體進(jìn)行教學(xué)的模式，而需要教師借助多媒體的輔助作用，全面并且豐富地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解和寫作能力，從而達(dá)到教學(xué)目的。

一、運(yùn)用多媒體滿足學(xué)生的求知欲

已經(jīng)完成小學(xué)階段學(xué)習(xí)的初中生的求知欲明顯比小學(xué)生的求知欲強(qiáng)。由于初中生有一定的知識積累以及六年的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，使得他們對學(xué)習(xí)有了一定的認(rèn)知，有了明確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有對學(xué)習(xí)的渴望和憧憬。因此，初中語文教師要善于抓住學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望，最大程度地滿足學(xué)生的求知欲。眾所周知，傳統(tǒng)的授課形式就是教師只以課本為載體進(jìn)行教學(xué)，以傳遞課本上的內(nèi)容為主要教學(xué)內(nèi)容，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)財(cái)U(kuò)充和拓展。即使進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的延伸，也僅僅是以口頭傳道、授業(yè)的形式進(jìn)行延伸。這樣單一的授課模式，只滿足了知識點(diǎn)表面上的傳播，實(shí)質(zhì)上，無法滿足學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望。并且，就我的經(jīng)驗(yàn)來看，這樣的教學(xué)模式過于呆板和乏味。整堂課的課堂氣氛都處于壓抑和沉悶之中。因?yàn)檎谜n只能聽到教師講課的聲音，偶爾有幾位學(xué)生回答問題的聲音。傳統(tǒng)的教學(xué)方式不借助任何輔助手段，教師的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的求知欲。因此，這就要求教師充分地把多媒體技術(shù)運(yùn)用到初中語文教學(xué)中。

比如，在講到八年級上冊第一單元第二課《蘆花蕩》這一篇課文的時(shí)候，教師需要給學(xué)生講明故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的背景。如果在不用多媒體的情況下，教師只能干枯地按照教學(xué)目標(biāo)一字不差地給學(xué)生講解抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的歷史背景，學(xué)生只能通過聽的途徑來獲取歷史背景的信息。這在很大程度上壓縮了學(xué)生對學(xué)習(xí)的渴望力度，無法激發(fā)他們對學(xué)習(xí)的探索，只能將他們的學(xué)習(xí)思維定格于教師傳授的信息中，學(xué)習(xí)的求知欲也無法得到滿足。相反，如果在講《蘆花蕩》這篇課文時(shí)，教師通過多媒體給學(xué)生播放抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的紀(jì)錄片，這樣就能在視覺和聽覺上刺激學(xué)生的感官，直觀形象地讓學(xué)生親眼所見抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的真實(shí)面貌，親耳所聽紀(jì)錄片的講解。結(jié)合聽覺、視覺所獲取的信息，學(xué)生更能從內(nèi)心深處了解《蘆花蕩》寫作的背景，從而滿足學(xué)生深入探索語文學(xué)習(xí)的欲望。將多媒體運(yùn)用在語文教學(xué)中，就可以讓學(xué)生通過聲音、圖像、文字的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生的求知欲。

二、運(yùn)用多媒體提供豐富的教學(xué)資源

教學(xué)資源是教學(xué)工作的物質(zhì)基礎(chǔ)，幾乎所有的教學(xué)工作都需要教學(xué)資源的輔助。教學(xué)資源的豐富性和質(zhì)量性在一定程度上決定了教學(xué)的質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)資源就只有紙質(zhì)的教科書、練習(xí)冊和一些必要的教學(xué)用具。而隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來和多媒體在教學(xué)中的運(yùn)用，教學(xué)資源不斷地得到豐富。很多教師在授課過程中，都會借助多媒體引入豐富并且先進(jìn)的教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)。在初中語文教學(xué)中，教師都會一再強(qiáng)調(diào)學(xué)生要以標(biāo)準(zhǔn)的普通話朗讀課文，而很多學(xué)生沒有經(jīng)過專業(yè)的朗讀訓(xùn)練，所以在讀課文時(shí)，無法達(dá)到理想的朗讀效果?；诖耍處熅涂梢栽谏险n之初給學(xué)生們播放本堂課要學(xué)習(xí)的課文的音頻，以專業(yè)的音頻效果來引導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)的普通話，有感情、抑揚(yáng)頓挫地朗讀課文。只要學(xué)生每天堅(jiān)持，他們朗讀課文的水平就會逐漸提高。利用多媒體播放語音朗讀的音頻，不僅讓學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，還能讓他們身臨其境于專業(yè)的語音朗讀中，陶冶情操，在提高學(xué)生的朗讀能力上埋下伏筆。

在初中語文教學(xué)中，除了通過多媒體提供音頻資源供學(xué)生學(xué)習(xí)，還可以提供圖片資源來輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如，在講到《蘇州園林》這一篇寫景課文時(shí)，僅僅通過課文上提供的圖片資源無法滿足學(xué)生對蘇州園林的了解。這時(shí)，教師就可以借助多媒體以PPT的形式給學(xué)生呈現(xiàn)蘇州園林的圖片，結(jié)合具體的實(shí)物景觀圖來講解這篇課文。讓學(xué)生不再只是通過文字的形式來感受蘇州園林的美，而是直觀地觀察圖片，從圖片中領(lǐng)略蘇州園林的美景和風(fēng)貌。比如，在講到蘇州園林的門和窗的時(shí)候，教師就可以在PPT上呈現(xiàn)蘇州園林門和窗的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察其特點(diǎn)。相比通過文字的描述來了解門窗的特點(diǎn)，圖片展示的方式顯得更直觀、更形象、更有吸引力、更省時(shí)。學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)一睹蘇州園林門和窗的獨(dú)特特點(diǎn)，教師只需做相應(yīng)的講解，學(xué)生就能結(jié)合圖片掌握蘇州園林景觀的特點(diǎn)。因此，在初中語文教學(xué)中，運(yùn)用多媒體可以提供豐富而實(shí)用教學(xué)資源，不僅擴(kuò)充了學(xué)生的知識面，還方便于教師的教學(xué)。

三、運(yùn)用多媒體突出教學(xué)重難點(diǎn)

自初中以來，語文課文的篇幅都有所增加。對于篇幅較長的課文，學(xué)生朗讀完整篇課文都需要十分鐘以上。如果不借助任何的輔助手段，講完這一篇課文都需要花費(fèi)過多時(shí)間，不能保證高效的教學(xué)效果。因?yàn)檎n文篇幅太長，一堂課結(jié)束后，很多學(xué)生并不能掌握課文內(nèi)容的重難點(diǎn)。即使教師在課上講解了重難點(diǎn)，學(xué)生也不會花更多時(shí)間和精力去關(guān)注重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)。重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)是初中語文學(xué)習(xí)的核心。只有掌握了重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生才能完成與之呼應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。基于此，語文教師可以將每課要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)呈現(xiàn)在PPT上。在課前展示給學(xué)生，可以讓學(xué)生知曉本節(jié)課要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)是什么，他們就會帶著問題，帶著疑惑有計(jì)劃性、有針對性地去學(xué)習(xí)。在講課時(shí)通過多媒體的形式把重難點(diǎn)以及要記錄的筆記呈現(xiàn)給學(xué)生，可以讓學(xué)生專注地學(xué)習(xí)本堂課的重難點(diǎn)，并記錄整理相應(yīng)的筆記。只有將每課要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)以PPT的形式呈現(xiàn)給學(xué)生學(xué)習(xí)，他們才能重視重難點(diǎn)，才能有目的的學(xué)習(xí)。因此，建議每位初中語文教師都可以將每堂課的重難點(diǎn)歸納于PPT上以吸引學(xué)生更多的注意力來進(jìn)行學(xué)習(xí)。否則，很多學(xué)生都會忽略對重難點(diǎn)的掌握與學(xué)習(xí)。

多媒體被廣泛運(yùn)用于各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域中，不斷地發(fā)揮著它有趣、方便、省時(shí)、高效的作用，受到無數(shù)教師的肯定。他們都認(rèn)為多媒體的存在帶給了教學(xué)工作新的意義。但需要注意的是，如果教師只是一味地使用多媒體進(jìn)行語文教學(xué)，就會讓學(xué)生忽略語言文字的學(xué)習(xí)，從而打破語言文化傳統(tǒng)的教學(xué)。