傅小芳

【摘? ? 要】河南高校藝術設計專業(yè)考察實踐課程，是將校外教學、社會生活和體驗實踐多項任務融為一體的課程。本研究對河南高校藝術設計專業(yè)考察實踐課程存在的問題進行分析，從制定合理的考察路線、有針對性的做好課前準備、明確具體的考察內容、主題設計式的結課作業(yè)四個方面進行教學模式的改革與探索，將學生的見、聞、聽、想轉化為主題設計。探索有效的課程評價方式，合理、客觀的對學生做出綜合評價。

【關鍵詞】河南高校? 藝術設計專業(yè)? 考察實踐? 主題設計

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.010

藝術設計專業(yè)考察作為河南許多高校中藝術設計專業(yè)的實踐課程，是將校外教學、社會生活和體驗實踐多項任務融為一體的課程。本課程的特點是使學生能夠通過游歷祖國各地的風土人情，觀察并搜集與自己本專業(yè)相關的設計素材，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而積累學生的設計經驗。因此，本實踐課程是培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生應用技能不可或缺的實踐步驟，也是藝術類專業(yè)課程教學的主要補充。

一、河南高校藝術設計專業(yè)考察實踐課程存在的問題

在目前河南高校的藝術設計專業(yè)考察實踐課程中，已經有不少做了一些實踐方面的教學改革，教學效果也有一定的提升，但仍存在一些問題，主要體現在以下幾個方面：

對課程教學目標認識不夠到位：專業(yè)考察課程需要帶學生外出到各個城市等地進行社會考察與體驗，因此有些教師和學生把這門課當作外出游玩，使課程的教學目標變得偏離原有方向，教學效果與質量均不好。

對課程考察對象不夠明確：河南地處中原，因專業(yè)特點不同需要考察不同的對象，如環(huán)境設計專業(yè)要對建筑的空間、材料的運用、房屋的尺寸等進行考察，河南本地建筑特色不突出，需要到上海、北京、深圳等大城市考察古今有特色的建筑，教師會把考察對象在出發(fā)前列舉出來，然而有些學生卻沒做到提前預習，不知道考察的對象是什么，導致考察過程中走馬觀花，收集資料時很隨意。

課程考察主題不夠具體：專業(yè)考察課程承載著各種專業(yè)知識的總結，也關系著畢業(yè)設計的素材收集，有些河南高校藝術設計專業(yè)在考察過程中并沒有灌輸畢業(yè)設計相關內容，也未對考察的主題做出規(guī)范的指定。

二、專業(yè)考察實踐課程教學模式的改革

鑒于以上出現的問題，如何提高河南高校藝術設計專業(yè)考察實踐課程的教學質量，達到更好的教學效果，需要教師進行教學模式的改革與探索，總結出有效、可行的方法。

（一）制定合理的考察路線

河南地處中原，東西南北四個方向都方便設定為考察路線，但需要依據專業(yè)特點和學校規(guī)定來制定。如河南工程學院藝術設計學院考察課程路線規(guī)定只能是北京、上海和江浙地區(qū)，考察區(qū)域雖然受限，但對學院的視覺傳達設計、環(huán)境設計、產品設計專業(yè)基本滿足需要。視覺傳達設計專業(yè)可以選擇北京、上海、杭州等地，這些地方有許多創(chuàng)意園區(qū)，園區(qū)內的文創(chuàng)產品、包裝設計、廣告設計、標志設計等內容可以為學生提供很好的創(chuàng)作素材;環(huán)境設計專業(yè)可以選擇江浙古鎮(zhèn)，如周莊、同里、西塘等地考察傳統建筑，也可到發(fā)達城市考察現代建筑，汲取古今建筑和裝修特色。

其他高校如鄭州輕工業(yè)學院、河南工業(yè)大學、黃河科技學院、河南大學、洛陽理工學院等藝術設計專業(yè)的考察課程，基本上沒有路線的界定，因此可以在全國各地選擇考察地點。因選擇的范圍大，要避免選擇路線過多而導致蜻蜓點水，身體上也會疲憊，這樣教學效果會大打折扣。

（二）有針對性的做好課前準備

河南高校藝術設計專業(yè)考察實踐課程的監(jiān)督與實施可歸納為三個階段：上課之前、上課之中、上課之后。河南多所高校藝術設計的專業(yè)考察課程在上課之前對學生和教師提出嚴格要求。

例如對學生進行出發(fā)前的動員大會，調動學生的積極性，對帶隊教師進行準備工作的監(jiān)督。對參加專業(yè)考察的班級進行考察意義、目的、內容、考核標準及注意事項的分析和講解，讓學生意識到專業(yè)考察的必要性、重要性、嚴肅性，這是上課之中學生考察并探索學習的關鍵。上課之后，對學生考察中遇到的設計問題進行分析，為后續(xù)的主題創(chuàng)作提供設計思路。

（三）明確具體的考察內容

因專業(yè)的特性不同，考察內容也有所不同，從視覺傳達設計和環(huán)境設計兩個專業(yè)舉例說明，具體的考察內容可以分為三個方面：

第一，傳統藝術知識與器物造型的學習。不論是視覺傳達設計專業(yè)還是環(huán)境設計專業(yè)，都可以從歷代工藝和繪畫作品中汲取造型和圖案的傳統元素。

如各個省市的博物館，從中可以欣賞到古代制作技藝的高超之處，觀看到能工巧匠設計的精彩絕倫，感受到中國傳統文化的獨特魅力。因此，在各個專業(yè)的考察路線中，安排的均有博物館之行，可以從根源上帶給學生創(chuàng)作靈感。

第二，設計素材的搜集與整理。視覺傳達設計專業(yè)需要對傳統紋樣和現代設計進行素材搜集，如在古鎮(zhèn)和博物館中有許多傳統紋樣可以提取，這些傳統紋樣經創(chuàng)作可以運用在現代設計中。

如包裝、廣告、標志、文創(chuàng)產品等，同時對畢業(yè)創(chuàng)作也有很大的靈感啟發(fā)。環(huán)境設計專業(yè)需要對傳統和現代的居住與公共空間、園林與景觀設計、城市雕塑、公共設施、展覽展會等進行設計素材的搜集，除了用手機記錄，還可用速寫手繪的方式[1]。素材的搜集固然重要，后期的整理更為需要。

許多學生考察回校后，往往對手機里拍攝到的素材不予理睬，或者只是統一導出到電腦上。因專業(yè)考察的照片數量相當龐大，種類也很多，在素材的整理上可以按地點來分，有時一天會考察好幾個地方，建立以日期命名的文件夾，在此文件夾下再設立不同的地點;也可以按素材類型來分，如傳統紋樣、標志、文創(chuàng)產品、景觀設計、園林設計等等;還可以將以上兩方式結合起來，地點下面再設立類型的文件夾，這種整理方式更為細致。如果學生能夠養(yǎng)成整理搜集素材的習慣，不只是專業(yè)考察課程，其他地方收集的素材都可以按照此方法來整理，方便以后的查找使用。

第三，藝術院校的交流與學習。河南自古至今為交通要塞，發(fā)展到今天，對外交流雖然較強，但經濟發(fā)展水平和可利用資源依然比不上江浙和沿海等發(fā)達地區(qū)，思想相對也較保守。因此可通過專業(yè)考察課程，到985、211等重點院?？疾?，達到交流與學習的目的。

這種模式十分考驗帶隊教師的人脈，需要帶隊教師提前聯系好考察院校的對應專業(yè)負責人，以便安排入校參觀、交流等事宜，可進入教室看到其他藝術院校的上課氛圍，還可以和師生互動交流，請專業(yè)對口教師進行專題講座等等。

（四）主題設計式的結課作業(yè)

河南高校藝術設計專業(yè)考察實踐課程周期一般在三周，前一周至一周半是考察時間，后半周是作業(yè)時間。河南多所高校專業(yè)考察的結課作業(yè)是論文形式，有些高校只是把考察的照片整理部分當作業(yè)來交，而用主題設計式的結課作業(yè)很少，所以這種方式需要繼續(xù)探索和開發(fā)。

1.主題設計的選擇。主題設計對于學生開拓創(chuàng)意思維、提升設計經驗有很大幫助。那么如何進行主題設計的選擇至關重要，第一，根據已經學過的專業(yè)課程或課程里面的知識點進行選擇;第二，根據某個具體的專業(yè)內容進行選擇。對專業(yè)考察主題設計的確定，需要在考察出發(fā)前確定，教師結合考察路線進行引導，使主題設計的內容具有針對性和實用性。

例如視覺傳達設計專業(yè)在進行北京798、上海莫干山路50號、上海田子坊文化創(chuàng)意產業(yè)集聚區(qū)、杭州西湖創(chuàng)意谷、廣州紅磚廠等這一類的創(chuàng)意園區(qū)考察時，可以選擇文創(chuàng)產品的主題設計;在進行北京南鑼鼓巷、上海朱家角古鎮(zhèn)、南潯古鎮(zhèn)、杭州河坊街等這一類的傳統街道與建筑考察時，可以選擇產品包裝的主題設計;在進行蘇州博物館、上海博物館、南京博物院、首都博物館等這一類的博物館考察時，可以選擇圖案或圖形的主題設計;在進行上海新天地、北京三里屯、南京新街口等這一類現代化都市生活考察時，可以選擇標志、廣告的主題設計等等。

主題設計的選擇以學生的興趣為主導，能激發(fā)學生學習與設計的興奮點，以期達到在短時間內考察帶動創(chuàng)意與設計的教學目的。

2.主題設計的開展。在藝術設計專業(yè)考察結束后，學生回到學校需要對考察中能展開主題設計的內容進行整理與歸納，包括照片、視頻、錄音、文字等，方便后續(xù)設計時的靈活運用。教師根據每位學生考察中搜集的資料與主題的選擇，最終確定適合的主題設計。

確立主題之后，首先要打開創(chuàng)意思路，可用頭腦風暴法，教師在學生創(chuàng)意過程中及時了解進度和遇到的困難，提出指導性建議。學生能深入思考創(chuàng)意的過程，面對地域文化不同的考察地點，將設計形式更好的體現。其次要注重設計表現，在設計階段思考表現形式，手繪和電腦設計均可[2]。再次要重視成品效果，將最終的作品依據不同主題進行相應的制作。

3.主題設計的展覽。要區(qū)別以往考察報告的結課方式，需要改革，可以用兩種形式：

一是考察圖片的演示，專業(yè)考察返校后，師生一起對考察當中遇到的傳統紋樣、現代圖形和感受到的新鮮設計思維進行梳理，討論考察中的收獲，學生將所見、所聞、所感以圖片演示的方式進行展示，這種開放式、互動式的匯報與交流模式，可激發(fā)學生更多、更深層次的思維。

二是成品展覽，根據專業(yè)考察內容進行的主題設計成品以展覽的形式呈現，如有現場速寫可一并展出，通過展覽讓同年級學生在相互學習之余找到彼此之間的差距，也使低年級學生產生極大的興趣，為他們的考察之路做一個鋪墊。

三、探索有效的課程評價方式

河南高校藝術設計專業(yè)考察實踐課程的評價，需要教師有計劃、有方法、有環(huán)節(jié)的規(guī)劃進行。學生在考察實踐課程的評價中可以反饋各種信息并總結經驗，教師可以通過評價為學生答疑解難、改進以往的教學方法、促進學生更多維的思考[3]。

因藝術類階段性課程的特殊性，河南高校藝術設計專業(yè)考察實踐課程的評價應該貫穿始終并多角度、全方位、深層次的進行，有效的課程評價從以下幾個方面進行：

第一，出發(fā)前對考察內容了解程度的評價，教師可根據學生掌握的情況酌情評價;

第二，考察期間對考察態(tài)度的評價，對能否在考察過程中認真搜集信息做出評價;

第三，對考察方法靈活運用程度的評價，這是衡量學生思維方式的評價標準;

第四，考察主題設計內容的自我評價，對內容的選擇、表現和創(chuàng)意可讓學生自由發(fā)揮;

第五，考察結束對展示成品的相互評價，針對展覽進行專題互評，實行學生相互打分制。

四、結語

河南高校藝術設計專業(yè)考察實踐課程的探索與改革，通過教師認真的準備來嚴格執(zhí)行計劃，讓學生的學習效果明顯提升。學生在藝術設計專業(yè)考察過程中能感受到設計表現的不同形式，專業(yè)素養(yǎng)、設計信心和創(chuàng)新能力得到了激發(fā)和提升。主題設計的引入使藝術設計專業(yè)考察實踐教學的各個環(huán)節(jié)銜接的更加緊湊，目標性更強[4]。將學生的見、聞、聽、想轉化為主題設計，鍛煉學生發(fā)現問題、分析問題、設計轉化等一系列創(chuàng)造能力。在實際的教學過程中，不免存在問題，但這些嘗試為專業(yè)考察實踐教學提供了改革的思路，引領教學模式的探索，以培養(yǎng)社會發(fā)展需要的應用型專業(yè)人才?！净痦椖浚?017河南省教育科學“十三五”規(guī)劃一般課題（2017-JKGHYB-0192）】

參考文獻

[1]吳漢華.專業(yè)考察在室內設計一體化課程中的實踐與探討——以安徽省專業(yè)考察為例[J].職業(yè)，2013（7）：88-90.

[2]高勇.高校藝術設計專業(yè)實踐教學創(chuàng)新模式探究[J].教育現代化，2016，（1）：14-16.

[3]王芳.藝術設計專業(yè)外出考察課程教學實踐探索--以安徽工程大學環(huán)境專業(yè)為例[J].蕪湖職業(yè)技術學院學報，2015，（3）：26-28.

[4]胡翔，徐華春.環(huán)境藝術設計專業(yè)外出考察課程中引入主題設計的教學研究——以《專業(yè)考察》課程為例[J].蕪湖職業(yè)技術學院學報，2015，（6）：118-119.