熊夢(mèng)超

【摘? ? 要】美術(shù)作為一門藝術(shù)型學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，開闊學(xué)生視野、健全學(xué)生人格等多方面的作用。而當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，存在部分亟待解決的問(wèn)題，而下文中我將針對(duì)當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出幾點(diǎn)解決措施。

【關(guān)鍵詞】高中教育? 美術(shù)教學(xué)? 現(xiàn)狀分析

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.076

高中階段是學(xué)生思維最為活躍，學(xué)習(xí)能力最強(qiáng)的時(shí)期，這些從當(dāng)前教學(xué)課程設(shè)置方面也能夠明顯的表現(xiàn)出來(lái)。但我們也不得不承認(rèn)，在長(zhǎng)久的應(yīng)試教育體制的桎梏下，高中階段的教學(xué)不論是在課程設(shè)置還是教學(xué)模式的選擇方面存在的問(wèn)題也最為突出。考試型科目和以美術(shù)為代表的藝術(shù)類科目所受到的重視程度差距最為明顯。這表面上來(lái)看，能夠最大限度的實(shí)現(xiàn)教學(xué)時(shí)間的高效化利用，但從人才培養(yǎng)的深層次意義來(lái)考量，過(guò)分的重視考試型學(xué)科，不但會(huì)縮小學(xué)生的知識(shí)視野，造成學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的單一化、程式化;還會(huì)造成“死讀書，讀死書”的教學(xué)效果，思維模式僵化，尤其是未來(lái)學(xué)生脫離學(xué)校教育，進(jìn)入社會(huì)之后，學(xué)過(guò)的知識(shí)難以應(yīng)用到日常生活和工作中，造成教學(xué)資源的浪費(fèi)，反而會(huì)耽誤學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。所以，在素質(zhì)教育教學(xué)體制實(shí)施的今天，開始重新為美術(shù)等藝術(shù)類學(xué)科正名，從而為豐富學(xué)生的知識(shí)多樣性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展做出努力。

近些年來(lái)我國(guó)不斷地進(jìn)行教學(xué)體制改革的探索，經(jīng)過(guò)一系列的實(shí)踐，素質(zhì)教育教學(xué)體制登上教育舞臺(tái)，將學(xué)校教育的重心定位在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、專業(yè)素養(yǎng)、思維多樣性等方面。所以隨之而來(lái)的是對(duì)于個(gè)階段學(xué)科設(shè)置的調(diào)整：一方面，新課程改革從小學(xué)到高中階段，展開了循序漸進(jìn)地教學(xué)內(nèi)容增刪和革新，從而確保各學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和人才培養(yǎng)目標(biāo)更加貼合;另一方面，本著培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞等全方位素養(yǎng)的培養(yǎng)理念，對(duì)于音體美等藝術(shù)型、非考試學(xué)科的重視程度不斷提升，不僅要求保證基本的教學(xué)課時(shí)，并且在教學(xué)目標(biāo)方面也給予更加嚴(yán)格的要求，促使其重新煥發(fā)生機(jī)，進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生思維多樣化、人格健全，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)視野的開闊，打通“任督二脈”。而本文中我主要是針對(duì)高中階段的美術(shù)教學(xué)展開探究，分析當(dāng)前高中教育美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，尤其是從課堂教學(xué)入手發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并為針對(duì)性解決問(wèn)題做好準(zhǔn)備。

一、當(dāng)前美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀分析

近幾年來(lái)，在素質(zhì)教育“以人為本”教育教學(xué)理念影響下，高中教育呈現(xiàn)出積極地教學(xué)改革態(tài)勢(shì)，但所謂“冰凍三尺非一日之寒”，“化冰”是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，并且在此過(guò)程中我們還要針對(duì)現(xiàn)狀做出科學(xué)、客觀的分析，準(zhǔn)確的找到問(wèn)題所在，才能為進(jìn)一步的解決問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

（一）教學(xué)態(tài)度有失偏頗

從教學(xué)時(shí)間來(lái)看，美術(shù)往往連基本的教學(xué)時(shí)間都無(wú)法保證。雖然，在面臨高考這一既定的淘汰制人才選拔模式面前，語(yǔ)數(shù)外等考試類科目，占據(jù)了教學(xué)時(shí)間的百分之九十以上無(wú)可厚非，但往往美術(shù)等學(xué)科每周一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間也會(huì)被挪用，這就導(dǎo)致美術(shù)課形同虛設(shè)。而部分教師在美術(shù)教學(xué)方面本身也就采取可有可無(wú)的教學(xué)態(tài)度，甚至主動(dòng)為語(yǔ)數(shù)外等學(xué)科讓路。長(zhǎng)此以往，也就導(dǎo)致美術(shù)課程呈現(xiàn)出可有可無(wú)的狀態(tài)，受重視程度也就不言而喻。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一化

藝術(shù)作為精神層次的內(nèi)容，很難去界定學(xué)習(xí)的范圍，所以對(duì)于高中階段的美術(shù)鑒賞課來(lái)說(shuō)，課本教學(xué)內(nèi)容僅僅是參照。當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)中，大部分教師還是會(huì)局限于課本所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容，不拓展、不延伸，僅僅是為了教學(xué)而教學(xué)，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過(guò)于單一化、片段化，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生整體性的審美意識(shí)和審美思維。

（三）教學(xué)模式僵化

對(duì)于課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很大程度上決定了一節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量。而從當(dāng)前美術(shù)課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，依舊存在著教學(xué)分離的情況，教師照著課本“照本宣科”，單方面的進(jìn)行理論知識(shí)的灌輸，缺乏師生互動(dòng)、探究等，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到培養(yǎng)，學(xué)習(xí)狀態(tài)始終處于“被接受”的境況，學(xué)習(xí)積極性也就不言自明。并且很多美術(shù)教師因?yàn)闆](méi)有考試的壓力，所以也就缺乏主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的意識(shí)，導(dǎo)致教學(xué)模式單一化，教學(xué)效果持續(xù)低下。

二、針對(duì)問(wèn)題“對(duì)癥下藥”

發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后才能解決問(wèn)題。對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，上一部分我們已經(jīng)有針對(duì)性地分析了當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，并從教學(xué)態(tài)度、內(nèi)容、模式等方面總結(jié)出最普遍的三大問(wèn)題，那么以下我就結(jié)合這三點(diǎn)，針對(duì)性給出解決措施。

（一）端正教學(xué)態(tài)度，樹立創(chuàng)新意識(shí)

首先，作為美術(shù)教學(xué)，我們先要從自己的心理上正確認(rèn)知高中美術(shù)這門學(xué)科對(duì)于學(xué)生的意義：高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大、節(jié)奏快，美術(shù)學(xué)科的設(shè)置從一定程度上起著緩解學(xué)生壓力，發(fā)散學(xué)生思維等作用。從而確定自己學(xué)科教學(xué)的價(jià)值。其次，確保一定的教學(xué)時(shí)間，每周一到兩節(jié)課的教學(xué)時(shí)間寸步不讓，并制定好教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)步驟，做到教學(xué)時(shí)間的高效化利用，教學(xué)節(jié)奏的層層遞進(jìn)，讓美術(shù)發(fā)揮其藝術(shù)審美價(jià)值。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行知識(shí)拓展

首先，作為美術(shù)教師，在上課之前要做到充分的備課工作，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)閷?duì)于美術(shù)學(xué)科來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生接觸較少，底子薄弱，在學(xué)習(xí)方面自主性受限。所以在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置方面，我們要結(jié)合自身的專業(yè)素養(yǎng)，做到教學(xué)內(nèi)容的化繁為簡(jiǎn)，并理出內(nèi)容的教學(xué)順序，做到課堂教學(xué)的循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣;其次，課本之外我們還要充分考慮學(xué)生的需求，進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展，保證知識(shí)傳輸鏈條的連貫性、完整性，構(gòu)建學(xué)生的審美意識(shí)框架。

（三）創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)質(zhì)量

首先，對(duì)于美術(shù)教學(xué)來(lái)說(shuō)，我們要結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新。如探究式教學(xué)模式是非常符合美術(shù)課堂的一種新型教學(xué)模式，讓學(xué)生圍繞一副美術(shù)作品，展開討論，從作品的構(gòu)成、色調(diào)、意義等方面進(jìn)行探究，從而讓學(xué)生在作品鑒賞過(guò)程中得到最為全面的認(rèn)知，并且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。其次，在我們還可以在理論課堂之外適當(dāng)?shù)亻_展實(shí)踐活動(dòng)，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)館、美術(shù)作品展覽會(huì)等，通過(guò)實(shí)踐給予學(xué)生更多的審美感受，帶給學(xué)生更豐富的審美感受。

總而言之，對(duì)于當(dāng)前高中美術(shù)鑒賞教學(xué)現(xiàn)狀的探究來(lái)看，以上三點(diǎn)僅僅是我在教學(xué)探究過(guò)程中所歸納出的最普遍的問(wèn)題，而作為美術(shù)教師，我們要想切實(shí)做好美術(shù)教學(xué)工作還要從自身的實(shí)際教學(xué)出發(fā)，進(jìn)行針對(duì)性的問(wèn)題探究，并找到個(gè)性化的解決模式?？傊?，在素質(zhì)教育大環(huán)境下，只有通過(guò)我們共同的努力，不斷進(jìn)行教學(xué)的糾錯(cuò)和創(chuàng)新，才能促進(jìn)美術(shù)教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。