周敏

【摘? ? 要】信息時代，社會飛速發(fā)展，各行各業(yè)日新月異，初中英語教育也必須追求高效，讓45分鐘的課堂既有較大的知識容量，又能培養(yǎng)學生的解題能力和綜合素養(yǎng)，這是學生和家長的強烈需求，也是教育界的更高要求?！胺D課堂式”是指學生在課下完成知識的學習，而課堂變成了教師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，從而取得更好的教育效果。

【關鍵詞】翻轉課堂? 初中英語? 英語教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.054

近年來，我國的經(jīng)濟飛速發(fā)展，高科技等電子信息技術也在與時俱進，互聯(lián)網(wǎng)技術已在各個領域被廣泛應用?！胺D課堂”是在互聯(lián)網(wǎng)一類的新型技術下產(chǎn)生的新型課堂，現(xiàn)如今已得到越來越廣泛的認可及應用。加之近年來我國對教育的重視程度不斷加深，對學生未來的發(fā)展越來越看重，為祖國的建設培養(yǎng)未來的人才不斷投入，因此中國教育在不斷地改革，源源不斷地引入教育教學的新思想，不斷更新教育教學的新理念，淘汰掉低效的教育教學方法及模式。“翻轉課堂”這一新型的教育模式對于初中英語乃至其他學科都產(chǎn)生了非凡的影響，故而“翻轉課堂”被當代人稱為是大勢所趨的課堂革命。

一、翻轉課堂內(nèi)涵概述

所謂翻轉課堂教學模式，即“Flipped Class Model”，又稱為反轉課堂式教學模式。在傳統(tǒng)教學模式下，老師是課堂上的絕對主宰，課后布置一些家庭作業(yè)，學生回家必須完成，否則將受到責備。與傳統(tǒng)的教學模式大相徑庭，在翻轉課堂教學模式下，學生自主學習相關知識，并對新教學內(nèi)容進行預習，課堂是老師與學生、學生與學生，互動、討論的主要場所，其中包括答疑解惑以及新知識的應用等，實際上就是將課堂交給學生，學生才是課堂教學的真正主體。

課堂上的常規(guī)聽說讀寫，新知識的學習等，都轉移到了“幕后”，即在家庭中采用視頻輔助的方式來完成學習，其中問答、練習以及默寫等步驟，轉移到課堂上來完成，即稱之為“翻轉課堂”。在此過程中，為了能夠有效彌補因課堂反轉而造成的問題與不足，對傳統(tǒng)教學教學模式還要進行選擇性保留，只是處于次要地位而已。通過該種方式，原來老師在課堂上耗費很多的氣力和時間進行講解步驟，被提前到課外時間;原來在家里完成的練習訓練以及檢測等步驟，放在了課堂上來完成。在傳統(tǒng)教育教學過程中，雖然提倡“先學后教”理論，但是學生本身存在著依賴心理，只有老師在臺上講課，就會感到“踏實”。在該種情況下，課前預習效果特別差，有些學生甚至沒有提前預習。采用翻轉課堂教學模式，通過混合教學模式的應用，可以巧妙地將面對面以及在線學習的優(yōu)勢結合起來，實現(xiàn)有效教學，提高教學效率。

二、目前初中英語課堂教學存在問題

第一，課堂時間僅有45分鐘，大部分時間要用在教師講授知識上，而且教師的授課速度只能照顧大多數(shù)學生，所以會造成部分學生早就聽懂了，而后進生連筆記都記不全的情況。課堂上，師生、生生之間幾乎沒有互動，只能簡單地進行句型、對話操練，英語語言運用機會十分有限。知識運用環(huán)節(jié)是學生能力提升的關鍵環(huán)節(jié)，然而該環(huán)節(jié)學生只能在課下自己獨立完成。沒有師生、生生之間的互動、交流，嚴重影響了學生對知識的吸收、消化，最終導致沒有形成綜合能力。

第二，教師再有責任心，也無法保證天天、節(jié)節(jié)課能上得精彩，而且對于青年教師，他們經(jīng)驗有限，對課堂的把握難免會有遺漏。另外，如果當堂課的講課效果無法及時反饋，就會造成問題的積累，直接影響以后的授課效率。

第三，學生更是被動地在接受知識，一切聽教師的安排，機械地去記憶知識，忙于記筆記，大多數(shù)學生缺乏充分思考的時間。課堂上能消化的知識十分有限，留到課下，很少有學生能較深入地去吸收、消化知識，久而久之，知識無法轉化為能力，學習效果堪憂，課堂學習低效。

三、翻轉課堂教學模式在初中英語課堂教學中的具體應用

1.課前學習階段。首先，課前準備階段，教師要根據(jù)教材內(nèi)容及教學目標設計好學習任務，明確教學難點、重點。翻轉課堂重點在于制作教學視頻，教師在進行制作時要嚴格按照教學目標進行制作，視頻時間不宜過長，避免學生在觀看學習過程中注意力不集中;視頻要簡單、易懂且有趣，教師可搜集一些當下流行的圖片或漫畫等應用到視頻中，既能夠提高視覺效果、突出重點，還能調(diào)動學生的學習興趣和積極性。其次，教師可以制作一些導學卡（主要包括學習目標、重要知識點、隨堂測試等），課前發(fā)放給學生，學生課前根據(jù)導學卡觀看教學視頻進行自主學習，并按照導學卡要求完成各個教學任務，并發(fā)現(xiàn)疑難問題。最后，做好課前討論。教師可以設立一個專門的討論平臺，學生在自主學習過程中可將自己遇到的疑難問題與同學進行溝通、討論，以加深自己對新知識的學習。另外，教師要對學生自主發(fā)現(xiàn)的疑難問題進行記錄，以便課堂上統(tǒng)一講解。

2.課中學習階段。課堂上，要充分體現(xiàn)學生的主體地位，教師可組織學生以小組形式進行合作學習，每一個小組成員都將所遇到的疑難問題與同學進行交流，另外，選擇一名成員作為組長，并在課堂上進行發(fā)言，然后教師進行總結并講解。討論結束后，教師可對學生進行隨堂測試，以此了解學生對于新知識的掌握情況，教師針對測試結果進行總結分析，并對課程中的重點、難點詳細講解，以鞏固學生的學習效果。最后，教師要對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生給予表揚，以提高學生自主學習的積極性。

3.課后反饋階段。為了更好的保證翻轉課堂的教學效果，教師在教學過程中要做好課后反饋，從而進一步完善翻轉課堂的教學手法。首先，教師要加強與家長的交流，以此了解學生的學習情況;其次，教師要加強與學生的交流，在交流過程中根據(jù)學生的反饋完善教學手法，從而進一步提高學生的英語水平。

總而言之，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心。翻轉課堂作為一種新型的教學模式，是提高初中英語教學質(zhì)量的有效手段，但是由于“翻轉課堂”在初中英語教學中的實踐和探索才剛剛起步，一些問題恰好是值得人們反思并加以改進的，我們有理由相信，隨著眾多研究者對“翻轉課堂”的不斷探索，實踐經(jīng)驗會更豐富，使“翻轉課堂”的教學價值得到充分實現(xiàn)，英語教學藝術將會日趨完善。

參考文獻

[1]張金蘭.翻轉課堂教學模式在初中英語語法教學中的應用[J].課程教育研究，2018（40）：117-118.