李洪梅

【摘? ? 要】核心素養(yǎng)背景下，要讓數(shù)學學科核心素養(yǎng)真正落地，需要關注課程目標的實現(xiàn)。比較當前課改背景下的課程目標與核心素養(yǎng)背景下的課程目標，可以發(fā)現(xiàn)兩者有所區(qū)別，核心素養(yǎng)背景下的高中數(shù)學課程目標，更多地需要體現(xiàn)出層次性，高中數(shù)學教學中，促進學生多維度理解數(shù)學，是核心素養(yǎng)得以培育的重要起點，也是數(shù)學學科核心素養(yǎng)培育的重要途徑。數(shù)學教師應該從教學的價值觀或價值信念出發(fā)，創(chuàng)新思維方式，創(chuàng)造教學條件，創(chuàng)設課堂情境，對課堂教學行判斷，增強高中數(shù)學教學質量，為高效教學奠定基礎。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 核心素養(yǎng)? 教學培訓? 實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.04.033

高中數(shù)學核心素養(yǎng)是學生在長期的數(shù)學學習和實踐過程中不斷積累和沉淀形成的，廣大高中數(shù)學教師應根據(jù)高中生的認知規(guī)律，在教授數(shù)學知識的同時注重學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學生將所學知識應用到實踐當中。核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為當前基礎教育最熱門的話題，核心素養(yǎng)是面向成長目標的，而日常教學是強調教學過程的，只有科學的教學過程才能保證核心素養(yǎng)的實現(xiàn)。從高中數(shù)學教學的角度來看，良好的教學過程決定于良好的教學起點，而良好的教學起點就是學生數(shù)學學習的起點。

一、轉換課堂教學行為觀察與評價的基本視角

關注課堂中教師的教學行為，指的是高中數(shù)學教師的基本教學素養(yǎng)和達到最佳教學效果而實施的教學策略;關注課堂中學生的學習行為，指的是高中生在數(shù)學課堂教學中數(shù)學素養(yǎng)的達成情況以及課堂主體地位的實現(xiàn)過程。在日常教學中要著重關注以下幾點：學習興趣：對數(shù)學課堂和數(shù)學知識的喜愛程度，課堂聽課專注程度等;而關注高中數(shù)學學科建設的評價視角，指的是觀察課堂教學中學科知識體系的完整性，在這個過程中數(shù)學教師與高中生都是被動的授受者。高中數(shù)學是高中教育階段的重要課程，學科建設應以提高學生的科學素養(yǎng)、促進學生全面發(fā)展為依托，注重課程結構和課程內容的時代性和選擇性，實施多樣化的教學方式。只有這樣，師生才能夠互融互促，鼓勵學生發(fā)展自己的特長和愛好，增強學習數(shù)學課程的自信心，把高中數(shù)學課建設成為一種生態(tài)化的課程。

二、課程目標引領下的數(shù)學學科核心素養(yǎng)的有效培育

在核心素養(yǎng)落地的追求中，有一個邏輯關系要擺明確，即盡管從理論上來說，是核心素養(yǎng)體系建立之后去設置課程目標，但在實際教學中，只有明確了課程目標，核心素養(yǎng)的落地才能得到保證。說得通俗一點，就是前者實際上是專家甚至國家發(fā)展需要制定了核心素養(yǎng)體系之后，再由課程設計者進一步細化目標;而后者則是一線教師根據(jù)課程目標去尋找核心素養(yǎng)培育的具體路徑。事實證明，只有理順了這一邏輯關系，核心素養(yǎng)的培育才有可能在每一課的教學中真實地發(fā)生。

以“橢圓”的教學為例，這里需要關注兩個問題：一是核心素養(yǎng)視角下本內容課程（教學）目標的確定;二是課程目標引領下核心素養(yǎng)得以培養(yǎng)的具體途徑。

對于第一個問題，從核心素養(yǎng)的層次結構角度來看，本課的教學目標可以確定為這樣的表述：①理解橢圓定義，能夠推導出橢圓的標準方程，能夠用定義法和待定系數(shù)法求橢圓的標準方程;②在橢圓概念建立的過程中培養(yǎng)學生的觀察能力和數(shù)學探究能力;③在橢圓標準方程的推導過程中滲透數(shù)形結合思想與轉化思想，在運用坐標系解決幾何問題的過程中形成建模、推理能力;④在探究橢圓定義與標準方程的過程中，形成數(shù)學探究的積極性，生成數(shù)學學習興趣與創(chuàng)新意識。

三、探究學科核心素養(yǎng)培育在數(shù)學課程中的存在方式

在高中數(shù)學課程中，數(shù)學學科核心素養(yǎng)的培育如何得到保證，后者又是以什么樣的方式存在于前者當中，這也是一個無法回避的問題。對于這個問題，通常有兩種回答：一是以核心素養(yǎng)引領課程，包括課程的設計、開發(fā)等;二是將核心素養(yǎng)滲透到已有課程當中。這兩者的區(qū)別在于主體地位不同，有一個誰服從于誰的問題。顯然，當前我國采用的是核心素養(yǎng)引領課程的思路，這被稱為“整體支配模式”。根據(jù)這一思路，高中數(shù)學教學中的學科核心素養(yǎng)的培育，需要數(shù)學教師明確在某一個具體的數(shù)學內容教學中，可以培養(yǎng)學生的哪些數(shù)學學科核心素養(yǎng)等。從數(shù)學內容中尋找核心素養(yǎng)培育的契機，并設計恰當?shù)?、符合學生認知規(guī)律的教學過程，讓學生在獲得知識的同時生成能力以及數(shù)學學科思維，是核心素養(yǎng)培育的主要思路。

四、提高學生的自主創(chuàng)新意識

在過去學校的數(shù)學教育的活動中，存在教師地位不清、學生被動地接受教師教授的知識、學生在短時間內不能接受知識、缺乏市場經(jīng)濟生活中所需要的創(chuàng)新意識和競爭能力等問題。然而從某種意義上講，創(chuàng)新能力是評估個人能力的一大重要指標。因此，在數(shù)學教學中，教師應放棄一些落后的教育觀念，要促進學生長遠發(fā)展。教師的思想觀念要更加清晰，突出學生的主體地位，教師不能剝奪學生探索和反思的權利。一方面，在日常活動課中，教師必須根據(jù)實際教學內容選擇適合學生的教學方法，要求學生能夠在上課過程中提高注意力，以此推動學生數(shù)學核心素養(yǎng)的完善與發(fā)展。

同時，作為數(shù)學教育的一部分，總結是鞏固教學內容的有效形式之一。在總結數(shù)學知識的過程中，學生很快就認識到，自己對學習的知識并沒有真正理解，教師應該通過復習本課的知識幫助學生真正地構建自己的知識體系，幫助學生逐漸加強自己對教學知識的總結能力，這有助于提升學生數(shù)學學習的整體質量。在交流活動中，在學生得出正確的結論之后，教師應該和學生進行討論和溝通，幫助學生掌握解決問題的方法。

五、結語

在現(xiàn)代素質教育改革方案中，數(shù)學學習活動應摒棄傳統(tǒng)的教育理念中的缺點，重點提高學生的創(chuàng)新能力和獨立思考能力，只有切實提升學生的這方面的能力，才能真正提高學生的數(shù)學成績和解決數(shù)學問題的能力。實際教學的過程中，教師還應該不斷地思考如何解決當前高中數(shù)學教學中存在的各種問題，找到強化學生綜合素質的最有效的教學模式，真正發(fā)揮好高中數(shù)學教學的價值。

參考文獻

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