彭昌明

【摘? ? 要】化學(xué)是一門與人們生活密切相關(guān)的學(xué)科，學(xué)好化學(xué)對人們的生活有很大的幫助，這表明了化學(xué)的重要性，因此，老師需要采取一些措施來提升學(xué)生的化學(xué)水平。相對其他教學(xué)方式而言，將互動式教學(xué)帶入化學(xué)課堂上，可以更高效的提升化學(xué)在學(xué)生心中的地位。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)? 互動式? 應(yīng)用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.166

初中是學(xué)生接觸化學(xué)知識的第一個階段，學(xué)生難免會對化學(xué)知識比較陌生，也不知道該如何學(xué)習(xí)化學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生在初中課堂上無從下手，再加上化學(xué)知識比較抽象，學(xué)生理解起來會比較困難，最終使得學(xué)生對化學(xué)無法產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。正因為如此，老師才要采取互動式教學(xué)的方法，讓學(xué)生能夠主動參與到課堂，與老師共同探討化學(xué)知識，主動去思考化學(xué)問題，同時又可以讓學(xué)生把生活中的知識帶到化學(xué)課堂，以此來提升學(xué)生心中化學(xué)所占的地位。

一、初中化學(xué)課堂中應(yīng)用互動式教學(xué)的必要性

雖然說化學(xué)與生活密切相關(guān)，但是由于化學(xué)這門課學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往都比較抽象，而且是一些與分子離子有關(guān)的知識，這并不是學(xué)生日常生活中可以接觸到，導(dǎo)致學(xué)生并不認為化學(xué)與生活之間的關(guān)系非常密切，他們甚至?xí)X得化學(xué)與自己的生活完全沒有關(guān)系，所以他們在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候并不積極，導(dǎo)致化學(xué)課堂效率比較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也比較低沉。不僅如此，化學(xué)雖然是一門理科性學(xué)科，但是化學(xué)卻被譽為理科中的文科，所以它仍然有許多需要記憶的內(nèi)容，如果學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的態(tài)度并不積極，那這些需要記憶的化學(xué)知識，學(xué)生往往只能采取死記硬背的方式。

而采取互動式教學(xué)可以讓學(xué)生主動去思考生活中的一些現(xiàn)象，而且老師要指引學(xué)生往化學(xué)知識上思考，之后再由老師用化學(xué)知識講解這些內(nèi)容，讓學(xué)生有恍然大悟的感覺，以此來讓學(xué)生知道化學(xué)與生活之間的聯(lián)系。除此之外，互動式教學(xué)教學(xué)還可以增強學(xué)生的動手能力，畢竟化學(xué)是一門理科性學(xué)科，它有許多需要做的實驗，這些實驗雖然呈現(xiàn)的化學(xué)知識是在課本中標注出來的，但是它仍然可以起到很好的促進作用，促進學(xué)生對化學(xué)知識的理解，而互動式教學(xué)可以增強學(xué)生的動手能力，讓他們更好地完成這些實驗內(nèi)容，進而更快的理解化學(xué)知識。

二、初中化學(xué)教學(xué)中互動式教學(xué)的應(yīng)用

由于化學(xué)在初中階段開課的時間比較晚，學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容比較多，所以采取的互動式教學(xué)要按照科學(xué)的方法來設(shè)定，以此來達到最佳的效果。

（一）小組合作學(xué)習(xí)

按照教育部規(guī)定，初中三年級才可以開設(shè)化學(xué)課程，而初三也是學(xué)生初中階段的最后一年，這一年學(xué)生要學(xué)習(xí)新知識也要復(fù)習(xí)以前學(xué)過的知識，以此來迎接中考，所以初三學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較繁重，時間也比較緊，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)壓力比較大，而且在化學(xué)課上，由于學(xué)生對化學(xué)知識的不熟悉，導(dǎo)致課堂氛圍比較低，因此，老師首先要采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，以此來提升課堂氛圍，讓學(xué)生能夠擁有更多學(xué)習(xí)的動力。采取小組合作學(xué)習(xí)方式的關(guān)鍵是分組要正確，老師首先要將學(xué)生分為幾個小組，當(dāng)然，在分組的時候老師不要讓學(xué)生自己選擇小組成員，雖然初中學(xué)生年齡相對而言比較大，但是初中卻是學(xué)生叛逆的高發(fā)時期，而且他們的控制能力比較低，所以該階段的學(xué)生很容易出現(xiàn)失控現(xiàn)象，最重要的是如果學(xué)生自己選擇小組成員，那他們很容易選擇自己最熟悉的同學(xué)作為自己的成員，這樣將無法避免課上說話現(xiàn)象。

正因為如此，老師要自己分配小組成員，根據(jù)學(xué)生的成績來分配，確保每個小組中都有一名化學(xué)成績比較優(yōu)秀的學(xué)生，同時也有化學(xué)成績比較差的學(xué)生，讓成績好的學(xué)生帶動整個小組的學(xué)習(xí)，這樣也可以提升整個小組的學(xué)習(xí)成績。分完小組后，老師要在課上給學(xué)生布置一些小組討論的任務(wù)，也可以讓他們小組合作完成一個項目，當(dāng)然這樣也方便老師與學(xué)生互動，畢竟課上時間比較有限，而學(xué)生卻比較多，與小組互動的方式會節(jié)省很多時間，這樣可以讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)更多的化學(xué)知識。然，小組合作學(xué)習(xí)的方式也可以應(yīng)用在實驗課上，由于學(xué)生的能力較弱，所以有很多實驗是學(xué)生無法自己完成的，小組合作完成可以減輕學(xué)生的不少困難，而且老師也可以采取比賽的方式，看哪個小組能夠在最短的時間內(nèi)完成一個實驗，得到第一的小組可以獲得相應(yīng)的獎勵，當(dāng)然倒數(shù)第一的小組也會受到相應(yīng)的懲罰。通過該方法來活躍課堂氛圍，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的積極性，也可以提升學(xué)生對于化學(xué)知識的理解程度。

（二）學(xué)生提問為主

新課程改革后，老師和學(xué)生的地位發(fā)生了翻天覆地的改變，老師不再是課堂的主人，而是成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，學(xué)生逐漸成為課堂的主人，能夠掌控自己學(xué)習(xí)的進度。所以在化學(xué)課堂上，老師要讓學(xué)生以提問為主，盡可能地把自己對化學(xué)知識的疑問告訴老師，老師回答學(xué)生提出的問題。很多老師剛剛接觸該方法的時候，往往會留出一些時間來讓學(xué)生提問，但是真正實施過，卻發(fā)現(xiàn)該方法并不能有效地提升學(xué)生的化學(xué)水平，所以該方法真正采取的方式應(yīng)該是把課堂讓給學(xué)生，老師不再把化學(xué)課本上的知識當(dāng)作自己講課的重點，而是讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)課本知識，將自己對這些知識的疑問帶到課堂上，在課堂剛開始的時候就向老師提問，老師要根據(jù)學(xué)生的問題來講解內(nèi)容，而且在講解內(nèi)容的時候要涉及一些與學(xué)生所提問題無關(guān)但是與本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的知識，以此來確保學(xué)生能夠?qū)W到完整的化學(xué)知識。這種方式可以極大程度的發(fā)揮學(xué)生的作用，而且可以節(jié)省很多時間，畢竟這種方法可以讓老師在課堂上不再講解學(xué)生已經(jīng)理解過的內(nèi)容，讓學(xué)生把這些時間利用在理解化學(xué)知識上，畢竟化學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生又是剛剛接觸化學(xué)，在理解方面總會有一些偏差。

最重要的是，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，老師總是把所有知識全都灌輸給學(xué)生，并不考慮學(xué)生的理解能力，也不管學(xué)生是否能夠接受這些化學(xué)知識，導(dǎo)致學(xué)生對于這些化學(xué)知識存在很大的誤解，這樣學(xué)生的化學(xué)水平終究不會有所提升，甚至?xí)泻艽蟪潭鹊南陆?，該方法可以有效地解決這些問題，讓老師把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生能夠掌握課堂的主動權(quán)，進而讓老師更加充分地發(fā)揮自己的輔助作用，把學(xué)生想要知道的內(nèi)容全部告訴學(xué)生，以此來引導(dǎo)學(xué)生走向正確的化學(xué)道路。

三、結(jié)束語

總而言之，老師不要讓學(xué)生覺得化學(xué)接觸的比較晚就不重要，它仍然是一門非常重要的學(xué)科，在高中階段也會占有很高的的地位，所以老師要幫助學(xué)生在初中階段打好基礎(chǔ)，提升他們的化學(xué)水平，讓他們能夠在高中時期更好地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。