綦春紅

【摘? ? 要】當(dāng)前，我國(guó)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍舊停留在以單篇為主的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式之中，小學(xué)生的閱讀能力和水平難以實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教育方式中所需要的快速閱讀、生活碎片化閱讀，而面對(duì)目前生活與教學(xué)相脫節(jié)的現(xiàn)象，我們就此提出了新型的閱讀教學(xué)模式，即語(yǔ)文群文閱讀，希望在本文的閱讀教學(xué)探究中來(lái)實(shí)現(xiàn)小學(xué)生多元化的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀教學(xué)? 群文閱讀? 策略探究

中圖分類號(hào)：G4? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.093

一、群文閱讀教學(xué)的意義

自新課程改革實(shí)施以來(lái)，群文閱讀這一概念的提出還比較新穎，而作為一種新的閱讀教學(xué)形式，許多語(yǔ)文教師并不了解其存在的意義和對(duì)學(xué)生的幫助，因此也就無(wú)法有效的實(shí)施和應(yīng)用。在對(duì)群文閱讀教學(xué)的探究中，我們首先立足于群文閱讀的主體，分析群文閱讀對(duì)小學(xué)生發(fā)展的意義。

（一）適應(yīng)真實(shí)的閱讀情境

真實(shí)的閱讀情境是小學(xué)生生活化閱讀情境的體現(xiàn)，以非連續(xù)性的閱讀占據(jù)主導(dǎo)。但是在傳統(tǒng)的閱讀中，單篇文本的閱讀是主體，而單篇閱讀關(guān)注的是文本的連續(xù)性解讀，在這種閱讀中教師過(guò)多的對(duì)一篇文本進(jìn)行細(xì)致的解讀，造成了學(xué)生無(wú)法適應(yīng)快速閱讀以及多樣化閱讀的模式。群文閱讀的教學(xué)方式能夠使小學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的閱讀情境，通過(guò)情境的實(shí)現(xiàn)來(lái)還原真實(shí)的閱讀方式，改變了傳統(tǒng)閱讀的課堂弊端，提高了學(xué)生快速閱讀的能力。

（二）練習(xí)豐富的閱讀策略

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂中，教師不僅要教給小學(xué)生文章的寫(xiě)法與內(nèi)容，還要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，換句話說(shuō)就是要給學(xué)生閱讀策略，只有掌握了不同的閱讀策略，才能夠讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主的閱讀。但是在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于閱讀的文本學(xué)習(xí)注重于細(xì)致的分析，經(jīng)常將一篇文章按照段落歸納等方式劃分為多個(gè)部分來(lái)進(jìn)行解讀，力求不放過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。但是教師這么辛苦的教學(xué)講解收到的效果卻是甚微，還限制了學(xué)生閱讀能力的提升。而在群文閱讀中，教師在課堂上進(jìn)行的是多文本的閱讀，在教學(xué)上也不僅限于一種教學(xué)方式，多種方式并用，讓小學(xué)生在課堂上吸收更多的知識(shí)，閱讀更多的文章，因此通過(guò)群文閱讀的方式能夠豐富閱讀策略。

（三）提升閱讀的思維能力

小學(xué)階段的培養(yǎng)目標(biāo)要以學(xué)生的思維能力培養(yǎng)為引導(dǎo)，而思維能力的培養(yǎng)以形象思維為主導(dǎo)。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的思維培養(yǎng)注重線性思維能力，在課堂教學(xué)中也處于絕對(duì)性的主導(dǎo)地位，由此造成了學(xué)生在課堂上要跟著教師的思維走，缺乏自己的獨(dú)立思考，也難以實(shí)現(xiàn)思維能力的提升。但是在群文閱讀教學(xué)中，教師將課堂還給學(xué)生，將閱讀的體驗(yàn)讓學(xué)生自己來(lái)感受，促進(jìn)學(xué)生的思維能多元化發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)策略分析

（一）選擇適合的群文閱讀材料

教師在進(jìn)行群文閱讀教學(xué)時(shí)，首先就要就群文閱讀的材料進(jìn)行精心的選擇，組建有群文閱讀價(jià)值的文章。例如，小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)的課文《送元二使安西》是一首送別詩(shī)，對(duì)于這首詩(shī)的學(xué)習(xí)，教師在群文閱讀教學(xué)上可以選擇《贈(zèng)汪倫》《別董大》《曉出凈慈寺送林子方》等古詩(shī)，將其作為一組送別詩(shī)來(lái)進(jìn)行群文閱讀，通過(guò)對(duì)比性的閱讀來(lái)掌握古詩(shī)對(duì)于送別的情感表達(dá)。此外，對(duì)于這組閱讀材料，我們還可以進(jìn)行縱向和橫向的比較，引導(dǎo)著小學(xué)生自己去找尋其中的不同和相同之處，以自己的分析來(lái)掌握送別詩(shī)。

（二）注重群文閱讀量的擴(kuò)充

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出小學(xué)階段的學(xué)生閱讀量要達(dá)到145萬(wàn)字，這些閱讀量對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定壓力的，如果讓學(xué)生在課外的時(shí)間來(lái)完成，這些將會(huì)造成學(xué)生過(guò)多的學(xué)業(yè)壓力，減少學(xué)生的休息時(shí)間，同時(shí)也有可能造成小學(xué)生為了閱讀而閱讀的現(xiàn)象，讓小學(xué)生產(chǎn)生排斥和厭惡的情緒，反而得不償失。因此，語(yǔ)文教師可以利用群文閱讀的方式，擴(kuò)充語(yǔ)文素材閱讀量，改變小學(xué)生只能利用自己課外的時(shí)間來(lái)進(jìn)行閱讀的情況，減輕小學(xué)生負(fù)擔(dān)的同時(shí)提升小學(xué)生的閱讀能力。這種群文閱讀方式，教師要注重群文閱讀量的擴(kuò)充，挑選一些精品的文章來(lái)供小學(xué)生欣賞和閱讀，保持學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣，保障學(xué)生正常的課外休息和放松。

（三）提供科學(xué)群文閱讀的指導(dǎo)

小學(xué)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)上還處于初級(jí)的階段，大多數(shù)情況下對(duì)于文章的把握和分析還不準(zhǔn)確，對(duì)于閱讀的技巧和重點(diǎn)也了解不清楚，因此，在群文閱讀中為了實(shí)現(xiàn)更好的效果就需要教師提供科學(xué)合理的閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)于群文閱讀有明確的方向。例如在四年級(jí)上冊(cè)中《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》的閱讀中，這四篇文章都是對(duì)于動(dòng)物的描寫(xiě)，放置在一起具有群文閱讀的價(jià)值。在教學(xué)的過(guò)程中，教師就需要進(jìn)行一定的閱讀指導(dǎo)。例如：?jiǎn)栴}引導(dǎo)法。教師提出以下幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生來(lái)進(jìn)行思考：

1.在這幾篇文章中作者分別用了什么樣的寫(xiě)作手法？

2.這四篇文章有什么相同之處和不同之處？分別給了你哪些啟示？

3.通過(guò)閱讀你更喜歡哪一篇文章？為什么？

以問(wèn)題為導(dǎo)向促進(jìn)學(xué)生思考，讓學(xué)生掌握文章的主旨和重點(diǎn)，學(xué)會(huì)閱讀文章。

群文閱讀對(duì)于促進(jìn)小學(xué)生的閱讀能力提升有重要的幫助作用，教師在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要積極的探索教學(xué)的方式，切實(shí)以提升小學(xué)生的閱讀能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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