宿千

【摘 ? ?要】思維導(dǎo)圖是一種形象且直觀的思考和表達(dá)方式，能夠讓人們很快的去認(rèn)知和運(yùn)用。本文主要分析思維導(dǎo)圖作為教學(xué)工具在初中英語課堂教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢，并結(jié)合自己的課堂實(shí)踐探討思維導(dǎo)圖在單詞記憶、閱讀教學(xué)、語法教學(xué)和復(fù)習(xí)課上等教學(xué)環(huán)節(jié)中的操作方法，來探討出一條有效的課堂教學(xué)實(shí)踐之路。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖 ?初中英語教學(xué) ?運(yùn)用

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.161

2016年8月的一次培訓(xùn)中，我第一次接觸了思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是英國學(xué)者東尼·博贊依據(jù)大腦的放射性特點(diǎn)發(fā)明的一種可視性的、發(fā)散性的思維工具。它是一種將思想圖像化的技巧，也是將知識結(jié)構(gòu)圖像化的過程，它利用色彩、圖畫、代碼和多維度層次等圖文并茂的形式來增強(qiáng)記憶效果（東尼·博贊、巴利·博贊，2009）。在新目標(biāo)英語教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)容多，而學(xué)生對于個(gè)章節(jié)的知識點(diǎn)不能形成知識網(wǎng)絡(luò)，更不能深刻意識到各個(gè)知識點(diǎn)之間的聯(lián)系，常常是學(xué)了這節(jié)，忘了那節(jié)。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，能夠使整個(gè)教學(xué)過程更加系統(tǒng)，科學(xué)。學(xué)生也能夠快速整理，歸納所學(xué)內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)。我在教學(xué)中的以下幾個(gè)方面作出一些嘗試。

一、思維導(dǎo)圖用于單詞的記憶

在英語學(xué)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都覺得在單詞記憶上存在很大的困難，因?yàn)閱卧~和單詞間是孤立的，沒有聯(lián)系的。很難記，容易忘，詞匯量不夠?qū)е滤麄冇⒄Z難以取得進(jìn)步。久而久之，對這科慢慢的失去熱情與信心。再了解思維導(dǎo)圖之后，我想能不能把它用在對單詞的記憶上了，事實(shí)上是這種方法很有效。建立起思維導(dǎo)圖的框架，我們已經(jīng)對英語單詞有了一定的認(rèn)識，更進(jìn)一步，我們要運(yùn)用思維導(dǎo)圖記憶單詞。因?yàn)樗季S導(dǎo)圖就是將文字與圖像結(jié)合起來記憶，而這也更加符合我們記憶的規(guī)律，只是我們更加習(xí)慣于文字的單一記憶。我們先可以將單詞聯(lián)系起來，從一個(gè)詞聯(lián)想到它的近義詞、反義詞、前綴、后綴等，比如happy這個(gè)單詞。我們可以記住unhappy，happily，happiness，sadness，sad以及常見的以后綴-ness結(jié)尾的單詞。在記憶一個(gè)單詞的基礎(chǔ)上，我們可以擴(kuò)展到幾個(gè)甚至十幾個(gè)。這樣看起來似乎數(shù)據(jù)量龐大，但實(shí)際上，但單位之間相互聯(lián)系，千絲萬縷，而且運(yùn)用的是關(guān)鍵詞且形成圖像，因此記憶起來印象深刻。比如shopping這一話題，單純的聽寫只會(huì)涉及到個(gè)別單詞，我們不妨讓學(xué)生根據(jù)這一話題，畫出思維導(dǎo)圖，寫出與之相關(guān)的單詞，詞組，句子，你會(huì)驚訝于學(xué)生的創(chuàng)造力與聯(lián)想力。

二、利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)英語寫作

以往，我們上一節(jié)作文課會(huì)感到很枯燥。常常不知不覺就將作文課上成了閱讀課。而學(xué)生在寫作時(shí)也感到很頭疼，不知道寫什么，好像無話可說;或者是邏輯混亂，一會(huì)說這里，一會(huì)說那里。其實(shí)，我們經(jīng)常說寫作前要有一個(gè)作文題綱，這個(gè)題綱就是思維導(dǎo)圖。作文是對自己所學(xué)知識的一個(gè)檢測，輸出。作文的創(chuàng)作需要一個(gè)條理清晰的結(jié)構(gòu)，而思維導(dǎo)圖的任務(wù)就是形成一個(gè)有條理的結(jié)構(gòu)。因此我們可以將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫作當(dāng)中?！八季S導(dǎo)圖”是學(xué)生在閱讀作文要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的理解，確定主題，然后根據(jù)所學(xué)知識提取出文章的關(guān)鍵詞，形成不同的分支，分支由粗到細(xì)，形成不同的層次。將內(nèi)容具體化，這樣就形成文章的雛形，最后連詞成句，連句成文，一篇文章就這樣誕生了。這樣的一幅知識導(dǎo)圖，不僅僅是一個(gè)作文提綱，更是對一個(gè)單元所學(xué)知識的整合。如果學(xué)生能夠歸納出這樣的導(dǎo)圖，那么對于這一章節(jié)的知識，他絕對是掌握得很到位了，這樣還怕寫不出好作文嗎？

三、將思維導(dǎo)圖運(yùn)用在語法學(xué)習(xí)上

對于大多數(shù)學(xué)生來說，語法知識是一個(gè)難點(diǎn)。因?yàn)?，各個(gè)知識間，千絲萬縷，都存在聯(lián)系。比如，我們在講解時(shí)態(tài)時(shí)，常常會(huì)和一些特殊的從句聯(lián)系在一起，同時(shí)也會(huì)牽涉到語態(tài)。如果學(xué)生不能較深地理解語法知識之間的聯(lián)系，英語就不能達(dá)到較高的水平。在語法知識的學(xué)習(xí)上使用思維導(dǎo)圖，就是講零散的知識點(diǎn)整合成系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，認(rèn)清知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與穿插。

四、將思維導(dǎo)圖用在英語復(fù)習(xí)中

在我了解思維導(dǎo)圖后，我想為什么我的復(fù)習(xí)課上不能夠用思維導(dǎo)圖來系統(tǒng)的歸納和整理單元知識呢？運(yùn)用思維導(dǎo)圖，能夠提高學(xué)生歸納整理能力，達(dá)到化零為整的效果。那么怎樣運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行復(fù)習(xí)呢？

課前學(xué)生自己手繪思維導(dǎo)圖。根據(jù)單元訓(xùn)練目標(biāo)，布置學(xué)生先復(fù)習(xí)，梳理本單元的知識。讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖整理本單元課文主要內(nèi)容、重要的句子等。實(shí)踐表明，學(xué)生在制作思維導(dǎo)圖時(shí)，會(huì)促使他們積極思考，加深對知識的理解，提高學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)了成就感。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過程能促使學(xué)生認(rèn)真體會(huì)、觀察知識間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來沒有注意和意識到的各個(gè)知識間的關(guān)系，甚至有些知識點(diǎn)可以從一個(gè)單元延伸到其他單元。我在復(fù)習(xí)新目標(biāo)七年級下Unit4 Don’t eat in class時(shí)，讓學(xué)生自己完成本單元的思維導(dǎo)圖。

當(dāng)然，也有其他學(xué)生從不同的方面去完成思維導(dǎo)圖，有的從課文結(jié)構(gòu)，有的從語法的角度?？傊?，他們能從自己的思維導(dǎo)圖完整地抓住一個(gè)單元的重難點(diǎn)，形成知識網(wǎng)絡(luò)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方法比起以老師為主體的學(xué)習(xí)方法要積極很多。課中要設(shè)置展示交流環(huán)節(jié)，讓學(xué)生各抒己見，交流學(xué)習(xí)成果。在課堂上，老師要做學(xué)生學(xué)習(xí)中的引路人，是他們學(xué)習(xí)中的合作者。整堂課都以學(xué)生交流、討論、展示為主。

當(dāng)然在課后，讓學(xué)生就課堂上的討論、展示進(jìn)一步完善自己的思維導(dǎo)圖。這樣，學(xué)生在學(xué)完一章后，知識不再是零散的，而是系統(tǒng)的，有聯(lián)系的，可以達(dá)到舉一反三，觸類旁通的目的。

我相信在英語學(xué)習(xí)的很多方面都可以使用思維導(dǎo)圖。我們用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，能使課堂教學(xué)的過程流暢、科學(xué)、有效。學(xué)生在導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，能形成全局觀，自主構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)圖，對所學(xué)內(nèi)容有整體把握;也能讓學(xué)生通過建立思維導(dǎo)圖，掌握正確有效的復(fù)習(xí)方法和策略。思維導(dǎo)圖與多媒體技術(shù)的整合是教學(xué)中一種有益的嘗試，但在實(shí)踐過程中還應(yīng)注意和其他學(xué)習(xí)策略結(jié)合使用，以達(dá)到最佳教學(xué)效果。