蔡鴻

【摘 ? ?要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，課堂提問(wèn)起到非常關(guān)鍵的作用。教師知道如何進(jìn)行課堂整體設(shè)計(jì)，如何合理安排時(shí)間，如何進(jìn)行合理有效的課堂提問(wèn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)體系不斷改革，其要求在幫助學(xué)生理解知識(shí)的基礎(chǔ)上，還要幫助學(xué)生提高解決問(wèn)題的能力。由此可見(jiàn)，課堂上的有效性提問(wèn)顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?課堂提問(wèn) ?有效性

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.156

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于數(shù)學(xué)這個(gè)學(xué)科難度較大，對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力和理解能力具有很高的要求，因此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的難題以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。實(shí)踐證明，有效性提問(wèn)在對(duì)學(xué)生理解和形成更具邏輯性的思維能力有很大的幫助，并且可以打造一個(gè)氣氛輕松活躍的學(xué)習(xí)氛圍。使數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不再那么枯燥，有效地促進(jìn)教師與學(xué)生的交流。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀和分析

數(shù)學(xué)教師在真正的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于所提出問(wèn)題的把控是非常有難度的。教師不太可能把握所有學(xué)生的思維能力和理解能力，而且，在實(shí)際的教學(xué)中不確定性太大，教師無(wú)法確定所有學(xué)生都能理解問(wèn)題的意義。另外，就是課堂的時(shí)間，以及留給學(xué)生思考的時(shí)間。小學(xué)課堂一共四十五分鐘，如果留給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，會(huì)影響教師講授其他的教學(xué)內(nèi)容;而如果留給學(xué)生思考的時(shí)間過(guò)短，那么學(xué)生將無(wú)法完成對(duì)問(wèn)題的思考。因此，如何增強(qiáng)課堂有效性提問(wèn)是值得我們探討的話(huà)題。

第一，難易程度難以把握。在教學(xué)過(guò)程中，教師很難把握每一位學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的理解程度和各自的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。同一節(jié)課、相同時(shí)間，學(xué)生的理解程度不同、消化內(nèi)容不同、思考角度不同，教師很難掌握每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，導(dǎo)致因“人”施教的困難程度進(jìn)一步加深。第二，問(wèn)題設(shè)計(jì)不全面。數(shù)學(xué)提問(wèn)是幫助學(xué)生更容易理解所學(xué)知識(shí)的基本概念，由簡(jiǎn)入難，教師在引導(dǎo)中進(jìn)一步提高學(xué)生的思維方式和解題技巧。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，每一次的數(shù)學(xué)提問(wèn)都是由教師在教案中設(shè)計(jì)或課本上展現(xiàn)的，并非由學(xué)生自己思考所得，這就導(dǎo)致學(xué)生自我思考能力的弱化。同時(shí)，每次提問(wèn)應(yīng)何時(shí)以何種方式出現(xiàn)也是重點(diǎn)。二者中有一點(diǎn)不正確都將削弱學(xué)生個(gè)性的體現(xiàn)，讓教師更難把握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度。第三，學(xué)生課堂參與少。大多數(shù)學(xué)生面臨學(xué)業(yè)重、課時(shí)緊的壓力，很多教師備好的提問(wèn)在學(xué)生尚未思考出答案前已公布結(jié)果，如此便降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，每位學(xué)生的資質(zhì)和能力不同，相同的時(shí)間，成績(jī)較好的學(xué)生已有了答案，而成績(jī)偏差的學(xué)生則仍處在思考階段，無(wú)法參與課堂中來(lái)。

二、課堂提問(wèn)的作用

1.增加教師與學(xué)生的有效溝通。教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并且根據(jù)學(xué)習(xí)狀況來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。樹(shù)立師生平等的教育理念。隨著新課改的不斷深入，教師的職責(zé)不僅限于向?qū)W生傳遞知識(shí)，還有培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性、綜合能力等等。而只有在課堂上進(jìn)行有效地互動(dòng)，才能營(yíng)造出一個(gè)相對(duì)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，教師可以更好地了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度。

2.培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。在教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。教師可以有目的地向?qū)W生提出問(wèn)題，這種提出問(wèn)題的方式比直接接觸教材知識(shí)容易很多，提高學(xué)生自主獨(dú)立思考的能力，更容易接受枯燥的知識(shí)。在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)中，也就是所謂的只有教師一個(gè)人在講，學(xué)生只負(fù)責(zé)去聽(tīng)的教學(xué)模式，學(xué)生很難意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。教師也很難了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們是否在認(rèn)真聽(tīng)，他們是否對(duì)所講的內(nèi)容感興趣?？茖W(xué)有效地課堂提問(wèn)可以鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，在思考的過(guò)程中激發(fā)創(chuàng)新性思維，從而有益于學(xué)生的全面發(fā)展。

三、如何提高提問(wèn)有效性

1.課堂問(wèn)題具有啟發(fā)性。教師在進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)該注意學(xué)生思考的特點(diǎn)，由簡(jiǎn)到難，并且確保問(wèn)題的新穎和針對(duì)性。所提出的問(wèn)題是否與所講授內(nèi)容密切相關(guān)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候也要確保問(wèn)題不要過(guò)于難也不要過(guò)于簡(jiǎn)單。如果問(wèn)題過(guò)于難，學(xué)生無(wú)法思考出結(jié)果，在課堂上耽誤的時(shí)間可能會(huì)過(guò)長(zhǎng)，影響教學(xué)進(jìn)度;而如果問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，將達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維的效果。因此課堂的問(wèn)題應(yīng)具有啟發(fā)性。

2.給學(xué)生足夠的時(shí)間思考。教師在課堂上向?qū)W生提出問(wèn)題目的是為了讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，提高學(xué)生思維能力。因此，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候應(yīng)預(yù)留出學(xué)生的思考時(shí)間。提前計(jì)算出學(xué)生在此問(wèn)題上思考大約會(huì)需要多長(zhǎng)時(shí)間。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較為優(yōu)異的同學(xué)來(lái)說(shuō)，思考的時(shí)間可能要適當(dāng)減少，而對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，思考的時(shí)間可能需要加長(zhǎng)。然而具體應(yīng)該預(yù)留出多長(zhǎng)的時(shí)間，教師不僅要根據(jù)學(xué)生的狀況進(jìn)行評(píng)估，還需要根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)，嚴(yán)格把空時(shí)間。教師給出合理的時(shí)間，讓學(xué)生去思考，才能保證學(xué)生思維的鍛煉。

3.給學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。因數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本身較為枯燥，有的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，但大部分的同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)提不起一絲一毫的興趣，然而為了提高數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)該在給出問(wèn)題的答案之前給出適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生都積極地參與到課堂中來(lái)。對(duì)于一個(gè)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力有很重要的一方面來(lái)源于他們的教師，而教師用對(duì)了教學(xué)方式，采用鼓勵(lì)式教學(xué)，將會(huì)事半功倍。

四、結(jié)束語(yǔ)

本文從小學(xué)課堂提問(wèn)現(xiàn)狀，課堂提問(wèn)的作用以及如何提高提問(wèn)有效性這幾個(gè)方面，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性進(jìn)行了分析，并且有了較為深刻的認(rèn)知。在今后的教育教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)注意自己的教學(xué)方式，在提問(wèn)中了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，在提問(wèn)中進(jìn)行有效溝通。設(shè)計(jì)出合理地、新穎地、創(chuàng)新和針對(duì)性的問(wèn)題，只有這樣才能幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，提高學(xué)生的抽象思維能力。因此，教師在課堂提問(wèn)的過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)實(shí)現(xiàn)將問(wèn)題設(shè)計(jì)好，結(jié)合到所講內(nèi)容中，只有這樣才能將數(shù)學(xué)知識(shí)更好地傳授給學(xué)生，并且?guī)椭麄兏玫乩斫狻?/p>

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