吳曉霞

【摘 ? ?要】在小學(xué)英語語篇教學(xué)觀摩和課堂觀察實踐中時常發(fā)現(xiàn)，大多教師只注重對課文內(nèi)容的講解和處理，認為與課文內(nèi)容密不可分的插圖可有可無，于是采取熟視無睹的態(tài)度，或淺嘗輒止，或明知故問地進行處理，割裂了圖文關(guān)系，從而浪費了優(yōu)質(zhì)資源，削弱了教學(xué)效果。卻不知課文插圖是英語教材中的重要組成部分，在沒有增加語言難度的情況下，課文插圖可以豐富和拓展課文的內(nèi)容，在一定程度上降低學(xué)生理解的難度。在實際教學(xué)中教師通過使用插圖，引發(fā)學(xué)生思考、化解教材難點以及增強學(xué)生的表達能力，不僅可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生對課文文本的理解，而且能夠提高學(xué)生的語言運用能力。所以，插圖的應(yīng)用對于我們來說十分重要。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) ?小學(xué)課堂 ?插圖

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.140

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中的語言技能目標(biāo)，對課文中插圖的使用提出一些切實要求，如根據(jù)圖片讀故事、看圖說話、根據(jù)圖片寫詞句等?？梢?，課文中的插圖是十分重要的。然而，許多教師并沒有意識到插圖的作用，反而花大力氣四處搜索圖片去制作課件，導(dǎo)致了時間和資源的浪費。有效地使用這些圖片，不僅可以讓學(xué)生意識到教學(xué)內(nèi)容和插圖間的內(nèi)在聯(lián)系，還可以幫助學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，進一步突破重難點。

一、以圖引思，引出學(xué)生的所思所想

小學(xué)生好奇心強，熱愛探究周圍環(huán)境，他們對英語教學(xué)中的新奇圖片特別敏感，喜歡不斷向教師發(fā)問：這是什么？那是什么？這是為什么？那是為什么？另外，小學(xué)生以形象思維為主，傾向于接受直觀、形象的事物。課文中的插圖既能引起學(xué)生好奇心，又能引發(fā)學(xué)生表達自己想法的欲望。

以譯林版小學(xué)英語（六）下Unit 6 An interesting country為例，該單元的話題是一個位于南半球的英語國家——澳大利亞，教師在進行story time板塊的教學(xué)時，可以利用五年級上冊Unit 3 Our animal friends中Culture time板塊中的動物插圖和五年級上冊Unit 6 My e-friend中story time板塊中的國旗插圖，設(shè)計“watch and match”的游戲活動，以此導(dǎo)入本單元的話題。以書本上的圖片結(jié)合游戲的形式呈現(xiàn)，學(xué)生很容易被帶入到課文的熱身學(xué)習(xí)中。在新授過程中，教師可以利用story time板塊的圖片2，安排學(xué)生四人一組，討論描述袋鼠和考拉的外形特征。小組討論活動結(jié)束后，教師可以請幾位學(xué)生代表各自小組上臺進行整段介紹，也可以安排整組學(xué)生以開火車形式逐句介紹。這樣的活動基于課文插圖，能發(fā)揮學(xué)生各自不同的興趣點。有時，教師也可以借助遮蓋部分圖片讓學(xué)生猜測等形式，充分利用好課本本身就有的插圖，以游戲、猜謎等活動設(shè)置一些小小的“障礙”，讓學(xué)生積極動腦去解決問題。這樣的小障礙雖然增加了一定難度，但也激發(fā)了學(xué)生的積極性，為下一步學(xué)習(xí)做好了鋪墊。

二、以圖促思，化解學(xué)生的理解難點

能否有效突破教學(xué)難點是課堂教學(xué)成敗的關(guān)鍵，也是能否有效發(fā)展學(xué)生英語思維的分水嶺。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同設(shè)計相應(yīng)的突破難點的教學(xué)活動，其中，課文插圖可以作為難點突破的很好的切入點。

以譯林小學(xué)英語（六）下Unit 3 A healthy diet中的story time板塊教學(xué)為例，該課時要求掌握區(qū)分可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞這一知識點，并能正確運用a lot of，some，a little，a few來修飾可數(shù)或不可數(shù)名詞，這是教學(xué)的一個難點。本板塊的課文包括三段內(nèi)容，第一、二段分別對比介紹了Mike和Yang Ling兩人各自的日常飲食習(xí)慣，第三段呈現(xiàn)了一個健康飲食金字塔，同時提出了一個問題讓學(xué)生去思考。通過呈現(xiàn)書第27頁的金字塔插圖，教師不僅可以幫助學(xué)生回顧和學(xué)習(xí)食物類詞匯，并引導(dǎo)學(xué)生進行梳理、歸類，還能跟進復(fù)習(xí)和總結(jié)可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的劃分和用法，以及a lot of，some，a little，a few的搭配。接著，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生一起把Mike和Yang Ling的飲食習(xí)慣同書中健康飲食金字塔的插圖做個對比，直觀地讓學(xué)生判斷兩人的飲食習(xí)慣是否健康;然后，教師安排學(xué)生進行小組討論，在飲食方面有針對性地提出他們兩人需要注意的地方;最后運用a lot of，some，a little，a few說說健康的日常飲食應(yīng)當(dāng)是怎樣的。

教材中的難點通常是語法知識的運用。在上例中，插圖的利用既可以幫助學(xué)生了解與自身息息相關(guān)的健康飲食習(xí)慣，又可以在學(xué)生思考的基礎(chǔ)上，輔助學(xué)生用好不同的量詞。因此有效地運用課文中的插圖，可以讓學(xué)生在腦海中建立形象的圖像，使學(xué)生有機會將圖像和語言點結(jié)合起來，積極地突破理解中的難點。

三、以圖助思，增強學(xué)生的表達邏輯

小學(xué)英語教材的編寫既考慮了小學(xué)生的年齡特點和接受能力，又考慮到了應(yīng)該貼近小學(xué)生的日常實際生活方面。課文的插圖和文本相互補充、密切配合，構(gòu)成了一個有機的整體。在教學(xué)中，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生對文本的掌握和運用，還要用好課文中的插圖，借此幫助學(xué)生提高口頭與書面表達中的邏輯性。課文插圖可以作為思維導(dǎo)圖，提高學(xué)生的口頭表達的邏輯性。以譯林小學(xué)英語（五）下Unit 3 Asking the way為例，該單元的話題是問路與指路，有較強的生活實用性。在story time板塊的鞏固環(huán)節(jié)Look and say中，課文插圖完整明晰地呈現(xiàn)了Yang Ling家和Su Hai家的位置，以及主要的街道和建筑物。因此，學(xué)生可以直接通過插圖，清晰有條理地介紹Yang Ling是如何來到Su Hai家的，完成口頭表達任務(wù)。

S：First，Yang Ling gets on the metro at Park Station.Next，she gets off the metro at City Library Station.Then，she’s on Sun Street.She walks along Sun Street and turns right at the traffic lights.Finally，she’s on Moon Street.She can see the bookshop on her right.Su Hai’s home is next to the bookshop.

在學(xué)生能較為熟練、有邏輯性地進行口頭表達的基礎(chǔ)上，教師可以要求根據(jù)課文插圖寫一寫Su Hai到Y(jié)ang Ling家又該怎么走，以此來提高學(xué)生的書面表達能力和邏輯推斷能力。

在小學(xué)階段，課文插圖是英語教材的一種必要且有效的呈現(xiàn)手段，它不只可以簡單呈現(xiàn)文本的某些內(nèi)容，更重要的是在沒有增加語言難度的情況下，豐富和拓展了課文的內(nèi)容，在一定程度上降低了學(xué)生理解的難度。因此，在課堂教學(xué)中，教師要用好課文中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生會看圖發(fā)問、思考，努力踐行課標(biāo)的要求，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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