魏澤利

【摘 ? ?要】核心素養(yǎng)教學是當前教育的熱點之一，教師需要根據(jù)教學情況有效結(jié)合核心素養(yǎng)進行深入探索。在初中英語閱讀教學中，英語核心素養(yǎng)的滲透可以在教學的不同環(huán)節(jié)中展開。教師在教學中，應選擇有效的閱讀素材，加強學生對語言的理解能力;科學設計分層閱讀，提高學生的語感和語用能力;挖掘有效的閱讀信息，培養(yǎng)學生對英語的文化情感，從而逐步提高學生的閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中英語 ?核心素養(yǎng) ?英語閱讀 ?有效教學

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.097

一、選擇有效閱讀素材，加強學生對語言的理解能力

無論是哪一種閱讀方式，其最終目的都是提高學生的語言技能，加強學生對英語文章語言的理解與表達。從目前仁愛版英語教材的課文選擇來看，許多文章都很貼近學生的生活，都是發(fā)生在學生周邊的事情，這種類型的文章具有很強的可讀性。教師應鼓勵學生積極思考文章所傳遞的信息，讓學生在思維碰撞中更好地理解英語語言。在英語閱讀課堂中，教師應當引導學生使用預測、分析、總結(jié)等各種閱讀策略，理解文章中的信息，培養(yǎng)學生的英語思維能力，不斷提高他們的思維層次感。

以九年級Unit2 Topic1 Section C中的文章Saving the earth為例，文章的1a部分專門設計了“頭腦風暴”的環(huán)節(jié)，教師可以讓學生在閱讀文章之前，盡可能聯(lián)想各種可能會對生活產(chǎn)生噪音的事物，激發(fā)學生的英語儲備，為接下來的閱讀奠定基礎。在1b部分，教師可以充分調(diào)動學生的預測能力，利用小組討論的方式，讓學生在閱讀中盡可能根據(jù)之前所學習的詞根、詞綴以及日常的閱讀積累，來猜測文章中陌生詞匯的意思，并完成詞匯的連線。以上這兩個環(huán)節(jié)都考驗了學生的預測能力，而在接下來的閱讀環(huán)節(jié)中，學生應邊閱讀邊檢驗之前猜測的準確性，即總結(jié)預測的環(huán)節(jié)。在這個教學過程中，教師先是選擇了與學生生活密切相關(guān)的話題文章，激發(fā)學生的閱讀興趣。然后利用預測的方式，讓學生盡可能地掌握與噪音相關(guān)的詞匯，減少后續(xù)閱讀中的障礙，同時也使學生更容易理解文章的內(nèi)容。

二、科學設計分層閱讀，提高學生的語感和語用能力

分層閱讀教學的本質(zhì)是因材施教，這是素質(zhì)教育的真正體現(xiàn)。從實質(zhì)上來說，分層閱讀教學面向的主體是全體學生，但教師需要注意學生閱讀水平的差異，針對每名學生的特征，開展有針對性的教學活動。事實上，每名學生因為受到的教育背景、原本的英語基礎水平不同，所以他們的英語認知能力也會有所差異，教師有針對性地設計不同的教學內(nèi)容，可以提高學生在課堂中的活躍度，使不同階段的學生都能參與課堂學習，提升學生的語感和語用能力。學生的語感和語用能力依賴于學生對知識點的復制、加工和再呈現(xiàn)，顯然不是每名學生都能具備以上三方面的能力的。

教師可以根據(jù)學生前幾次的閱讀成績，將班級中的學生劃分成A、B、C三個層次，A級學生意味著其閱讀能力較強，對他們的學習要求是在理解文章的基礎上，掌握語感和語用能力;B級學生閱讀能力中等，對他們的學習要求是熟練掌握文章內(nèi)容，打牢基礎，在此基礎上適當提升語感;C級學生閱讀有障礙，對于他們的學習要求是反復練習基礎性的知識。在教學實踐中，教師可以分層設計出難度不同的問題，利用問題，使學生得到有針對性的鍛煉。實踐中常見的是階梯式提問方式，即讓學生從最初的認知文章內(nèi)容，到理解文章核心思想，再到能在實踐中運用所學知識，最后形成自己分析問題的思路。

仍然以上面Saving the earth這篇閱讀教學為例，在閱讀完文本內(nèi)容之后，學生對文章內(nèi)容大致有所了解，此時教師拋出了以下三個問題：（1）What are the problem sour earth is facing？（2）What causes these problems？（3）What can we do to save our earth？問題（1）是表象性的問題，學生閱讀課文就能找到相應的答案，難度不大，適合C層次的學生回答;問題（2）是原因分析題，要求學生在找出問題的同時，還能分析問題產(chǎn)生的原因，需要有一定的語言能力和思維能力，適合B層次的學生回答;問題（3）是綜合分析題，既需要分析出問題、原因，又需要找到解決對策，難度較大，不僅考查學生的文章理解能力，還考查學生的語感和語用能力，適合A層次的學生回答。在英語閱讀課堂中，教師提出不同層次的問題是為了最大限度地激發(fā)學生參與課堂的欲望，讓學生在回答出問題時獲得成就感。教師在設計問題時，應當結(jié)合具體的文章內(nèi)容，不僅要考慮問題設計的層次性，而且要注意問題之間的銜接性與邏輯關(guān)系。

三、挖掘有效閱讀信息，培養(yǎng)學生對英語的文化情感

文章中的有效信息不僅可以幫助學生了解生活中的知識，還可以幫助學生領(lǐng)悟文章所傳遞出來的情感以及了解西方獨特的文化，培養(yǎng)學生的文化情感。中西方擁有許多文化差異，而這些文化差異都可以在英語文章中得到體現(xiàn)。教師應當挖掘課文中有內(nèi)涵的部分，幫助學生形成跨文化的思維。例如，在學習Unit5 Tcpic1 Saction C The Great Wall一課內(nèi)容時，文章介紹了我國的長城，對長城的歷史、地理位置、環(huán)境等方面進行了描述。長城是每名中國學生都熟知的歷史古跡，學生自然會對這篇文章產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣。

為了進一步激發(fā)學生的求知欲，我安排了課前的準備活動：讓學生上網(wǎng)搜集各個國家的名勝古跡，選擇自己喜歡的一處名勝，了解這處名勝古跡的英文名、歷史淵源、地理位置、環(huán)境等，并且簡要說明自己喜歡這個古跡的原因。本次課前準備活動，我要求學生以小組合作的方式展開，并在課堂上以PPT的方式進行展示。在課堂閱讀環(huán)節(jié)，每組代表都很熱情地介紹了本組搜集的資料，向全班學生介紹了各國的歷史古跡，使學生仿佛有了身臨其境的感覺。這次課前搜集資料的活動，一方面有助于讓學生預先對長城有所了解，在閱讀的時候會更加順利;另一方面，學生通過調(diào)查搜集資料，對其他國家的名勝古跡也有所了解，并且發(fā)現(xiàn)了不同國家之間的文化差異，這拓寬了學生的眼界，提高了學生的跨文化意識，同時也增強了他們的民族認同感。

四、結(jié)束語

在英語閱讀課堂中，教師除了向?qū)W生傳輸語言知識和語言技能外，還應有意識地培養(yǎng)學生的英語思維能力和文化認同感。從實踐角度來講，教師應充分挖掘教材中的有效素材，運用教材來培養(yǎng)學生的預測能力，發(fā)展學生的邏輯性思維能力，拓寬學生的文化視野，在英語閱讀課堂中，使學生的核心素養(yǎng)得到真正的提升。

參考文獻

[1]張金娟.基于“核心素養(yǎng)”理念的初中英語閱讀教學的實踐探索[J].中學課程輔導（教師教育），2016（20）.