李娜娜

【摘 ? ?要】職業(yè)教育是我國人才培養(yǎng)體系中關(guān)鍵的一部分，公共英語是高職院校一門重要的公共基礎(chǔ)課。職業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)是對傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式的突破和創(chuàng)新，對校企合作，雙師教師和教學(xué)方式的創(chuàng)新都提出了更高的要求。職業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革有利于提高高職公共英語教學(xué)效果，為各行業(yè)輸出更多的國際化一線高級技術(shù)型人才。對于新時代下的高職教學(xué)，需要明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)教學(xué)方法，從而提高高職教學(xué)的質(zhì)量，提高教學(xué)的實用性。因此，高職院校的英語教學(xué)也應(yīng)當(dāng)充分尊重其職業(yè)化特征，堅持以職業(yè)導(dǎo)向為原則開展相應(yīng)的教學(xué)改革活動，才能取得良好的效果。

【關(guān)鍵詞】高職教育 ?職業(yè)導(dǎo)向 ?公共英語 ?教學(xué)改革 ?研究

中圖分類號：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.09.008

隨著與國際的交流日益頻繁，我國需要更多通曉國際語言的人才，特別是對商務(wù)英語人才的需求要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他人才需求，職業(yè)院校成為專業(yè)英語人才培養(yǎng)的搖籃，以就業(yè)為導(dǎo)向的教育理念和人才培養(yǎng)模式的研究也取得了豐碩的成果。但是學(xué)校卻忽視了一個非常重要的問題，不同專業(yè)的學(xué)生對英語的需求是不同的，因此就使得英語課程不能很好地開展下去。在這樣的情況下，必須采取相應(yīng)的措施對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革，而改革的主要方向就是結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)生的求職意向?qū)ζ溥M(jìn)行英語教學(xué)，這能在很大程度上提高學(xué)生職業(yè)英語水平和英語素養(yǎng)，其最終取得的結(jié)果也必定是可喜的?，F(xiàn)在的高職公共英語教學(xué)更多是參照本科公共英語的知識結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致了高職教育方向和職業(yè)方向有所偏頗。高職教學(xué)更多是為社會提供更多專業(yè)性人才，卻并沒有結(jié)合自身實際，而是沿用本科教育模式。這既不能讓學(xué)生在社會上學(xué)以致用，也很容易讓公共英語課程邊緣化。教育部的文件中明確指出，職教育要加大課程建設(shè)與改革的力度，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。如何以職業(yè)為導(dǎo)向，以教學(xué)實踐為平臺進(jìn)行課程教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法的職業(yè)化改革，是每位英語教師都在不斷思考、探索的課題。基于職業(yè)導(dǎo)向基礎(chǔ)之上，需要對教學(xué)方式進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和改革，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力及素質(zhì)的目的。在此筆者將通過本文，就基于職業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語英語教學(xué)改革方面展開研究分析與探討。

一、基本概念與公共英語教學(xué)的職業(yè)性特點

“高職”是“高等職業(yè)教育”的簡稱。我國高職教育已經(jīng)走過了30多年的發(fā)展歷程。《中華人民共和國職業(yè)教育法》從法律上確定了高職教育在我國教育體系中的地位，由此也拉開了高職教育發(fā)展的序幕，它以適應(yīng)社會需要為目標(biāo)、以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應(yīng)具有基礎(chǔ)理論知識適度、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、知識面較寬、素質(zhì)高等特點。“公共英語”本文探討的高職英語教學(xué)不是英語專業(yè)學(xué)生的英語教學(xué)，而是除英語專業(yè)即外語系之外的其他系部的大學(xué)英語教學(xué)?！敖虒W(xué)改革”廣義上指教育改革，包括一個國家教育制度等方面的改革;狹義上指學(xué)校的教學(xué)改革，包括教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)模式等方面的改革，在本文中指一門課程的改革。

高職公共英語英語教學(xué)的職業(yè)性特點。很多高職畢業(yè)生在未來的實際工作中將會面臨涉外業(yè)務(wù)活動。因此，高職學(xué)生英語教學(xué)具有職業(yè)性特點，但它又不同于職業(yè)英語?，F(xiàn)在比較流行的美國的托福、托業(yè)，英國的雅思都是典型的職業(yè)英語考試。我們所說的職業(yè)性特點指的是在某一個行業(yè)所使用的英語，比如，營銷、財會、機(jī)電等等。高職學(xué)生將來主要不是通過閱讀外文專著來提高科研和學(xué)術(shù)水平，而是能運(yùn)用英語解決實際業(yè)務(wù)問題，能看懂應(yīng)用文獻(xiàn)進(jìn)行涉外業(yè)務(wù)工作，能在一般涉外交際活動和業(yè)務(wù)涉外交際活動中進(jìn)行簡單的口頭和書面交流。因此，高職公共英語教學(xué)改革一定要突出語言的實際應(yīng)用，加強(qiáng)語言技能的培養(yǎng)。

二、高職公共英語改革的必要性

為了充分做好數(shù)據(jù)調(diào)研，筆者針對4所高等職業(yè)院校中的500名（包括在校生、畢業(yè)生和任課老師群體）進(jìn)行了問卷調(diào)查。調(diào)查顯示，畢業(yè)生普遍認(rèn)為英語水平的高低不僅和職業(yè)的薪酬掛鉤，還將影響到未來的職業(yè)晉升。公共英語教學(xué)課程毫無具體職業(yè)針對性可言，在找工作期間很多英語知識還需從頭學(xué)起;對在校生群體而言每個人的英語水平都不盡相同，但基本對英語教學(xué)的內(nèi)容基本表示適應(yīng)。英語水平好的同學(xué)提議需要更多關(guān)于專業(yè)的指導(dǎo)性意見。任課教師表示，好的高等職業(yè)院校理應(yīng)結(jié)合學(xué)校自身和學(xué)生就業(yè)兩個維度去思考改革。

一些任課老師去企業(yè)實踐的經(jīng)歷，讓他們更加體會到現(xiàn)有的英語教學(xué)內(nèi)容缺乏對職業(yè)崗位和社會的思考。這份問卷調(diào)查結(jié)合畢業(yè)生、在校生和任課老師的需求，能在一定程度上反應(yīng)出學(xué)生所面臨的社會困境：學(xué)好外語的重要程度師生都空前的一致認(rèn)可，然而學(xué)校教育和社會需求之間也存在嚴(yán)重的不匹配。如何才能從讓高職教育體現(xiàn)出自身特色，讓高職教育的改革更能符合自身發(fā)展呢？教育部高教司曾于2016年對全國100所職業(yè)院校做過一份關(guān)于公共英語教學(xué)現(xiàn)狀的問卷調(diào)查，數(shù)據(jù)顯示：由于習(xí)慣性的教學(xué)理念和傳統(tǒng)式的教育觀念，教學(xué)認(rèn)知目標(biāo)普遍落后于預(yù)期。高職公共英語教學(xué)的目的是希望提高學(xué)生自身的英語水平，卻鮮有成效;公共英語教學(xué)的課程是為了提升學(xué)生在社會環(huán)境中的使用能力，卻未能如愿。從目標(biāo)教學(xué)和實際學(xué)生的接受度而言，高職公共英語教學(xué)的情況不容樂觀。無論是基于本地高等職業(yè)院校的問卷調(diào)查，還是全國范圍內(nèi)的問卷調(diào)研，不難看出，現(xiàn)階段高職公共教育課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式的整體滯后已難以滿足學(xué)生未來的職業(yè)性需求，教育改革急需提上日程。

三、以職業(yè)為導(dǎo)向的高職英語教學(xué)的現(xiàn)狀

1.教育理念錯位。教學(xué)理念是最能夠體現(xiàn)出教育特點的。目前，高職教育的教學(xué)理念相對籠統(tǒng)，難以表現(xiàn)我國高職教育的特點，教育理念錯位是我國高職教育的突出問題?，F(xiàn)今，在職業(yè)教育理念方面，大多高職高專院校與教師并沒有形成最新的認(rèn)識，也完全沒有意識到職業(yè)教育與其他類型教育本質(zhì)的區(qū)別特征就是職業(yè)教育擁有職業(yè)屬性，一般都認(rèn)為為了培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)才開設(shè)公共基礎(chǔ)課，對學(xué)生的職業(yè)能力進(jìn)行提升只能是專業(yè)課的任務(wù)，并不會深刻的認(rèn)識到英語教學(xué)對于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)也有較大的幫助。高度錯位的教學(xué)理念嚴(yán)重桎梏了高職教育中英語發(fā)展，成了高職英語教學(xué)的體制障礙。

2.課程設(shè)置缺乏科學(xué)性。目前，我國大部分高職院校開設(shè)英語課程僅僅是將其作為普通公共課開設(shè)，對于所有專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一上課，沒有真正起到專業(yè)性的教學(xué)，也沒有提高學(xué)生聽說讀寫等方面的能力，沒有將職業(yè)特色充分融入其中，使得高職院校的英語教學(xué)缺乏準(zhǔn)確的定位和明確的教學(xué)目標(biāo)。高職院校在開設(shè)英語課時都是以基礎(chǔ)課來開設(shè)的，跟專業(yè)課并沒有很大的聯(lián)系，對學(xué)生以后的求職也沒有太大的幫助，這樣導(dǎo)致高職院校設(shè)置的英語課程和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃相脫軌，基礎(chǔ)英語和專業(yè)英語兩者之間不存在聯(lián)系，在此種情況下開展的英語教學(xué)對學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃并沒有太大的意義，所以很多學(xué)生都忽視了英語學(xué)習(xí)，進(jìn)而導(dǎo)致高職院校的英語教學(xué)無法取得理想的效果。

3.教材內(nèi)容滯后，缺乏職業(yè)導(dǎo)向性。所周知，本科院校在培養(yǎng)人才時都往綜合性方面發(fā)展，而高職院校培養(yǎng)人才則以技術(shù)型為主，也正是教學(xué)目標(biāo)的不同導(dǎo)致了教學(xué)計劃和工作的差異。學(xué)校在開設(shè)英語課程時都會有相關(guān)的教材，并且在教學(xué)的過程中教師也主要以教材內(nèi)容為主，一旦教學(xué)內(nèi)容不合理，就會導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無法完成。同時我們知道高職院校使用的英語教材內(nèi)容都是比較單一的，并且所學(xué)到的單詞和用法也比較簡單的，這樣不僅不能提高學(xué)生的專業(yè)，還會不斷地降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這些都在很大方面制約了高職英語的發(fā)展，弱化了英語的職業(yè)導(dǎo)向意義。

4.缺乏科學(xué)的教學(xué)評價體系。長時間以來，在大部分高職院校英語教學(xué)評價活動中，仍然運(yùn)用期末筆試考試的方式來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，而且以通過四、六級考試作為最終目標(biāo)，教學(xué)活動的開展大多為學(xué)生考試而服務(wù)，卻沒有將英語技能的學(xué)習(xí)融入到課堂教學(xué)中，因而導(dǎo)致學(xué)生的英語聽說能力較差。

而忽視了英語實際是一項交流工具的實質(zhì)，在教學(xué)中通過大量的模擬考試、真題講解來提高學(xué)生的考試成績，這就使得學(xué)生最終成為不會辯證獨(dú)立思考的考試工具。這樣的評價體系下，英語失去了其原有的趣味性和實用性，學(xué)生對其學(xué)習(xí)也難以提起興趣。

四、基于職業(yè)導(dǎo)向的高職公共英語教學(xué)改革策略

1.明確教學(xué)的職業(yè)化目標(biāo)，實現(xiàn)正確定位。高職教育不同于常見的本科教育，也異于專門的職業(yè)培訓(xùn)教育，它有著自身的特點。將學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展作為制定教學(xué)改革的目標(biāo)，同時，能夠正確理解高職院校學(xué)生具體的專業(yè)要求和職業(yè)需要，將這些因素結(jié)合在一起具體制定高職英語課堂教學(xué)的計劃，以將學(xué)生的英語能力培養(yǎng)成為他們職業(yè)能力的重要組成成分。因此，在高職英語課堂的教學(xué)當(dāng)中，必須要滿足服務(wù)本專業(yè)的要求。高職英語教學(xué)的目標(biāo)不僅要讓學(xué)生掌握基本的英語詞匯及語法的學(xué)習(xí)，更要通過教學(xué)活動的開展培養(yǎng)學(xué)生對英語的應(yīng)用能力，以此為學(xué)生日后的就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展提供堅實的基礎(chǔ)。因此，對高職院校的英語教育目標(biāo)進(jìn)行明確的職業(yè)化定位，是保證教學(xué)活動順利開展的前提。

2.以職業(yè)導(dǎo)向為依據(jù)進(jìn)行教材內(nèi)容的設(shè)置。高職院校的英語教材設(shè)置，應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，以學(xué)生未來發(fā)展為基礎(chǔ)開展英語教材構(gòu)建工作，以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向進(jìn)行教材的編寫。在改革高職英語教材的內(nèi)容時，必須以學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)需求為導(dǎo)向，既保持英語教學(xué)的特色還能夠激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的英語學(xué)習(xí)興趣。一方面，在英語教材的內(nèi)容設(shè)置方面要考慮到學(xué)生的英語基礎(chǔ)，尊重學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)需要，選擇能激發(fā)學(xué)生興趣且與學(xué)生實際生活緊密相關(guān)的內(nèi)容，能顯著提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性;另一方面，要考慮到學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展，以此為導(dǎo)向加入更多與學(xué)生職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，同時要結(jié)合不同專業(yè)的學(xué)科特點，建設(shè)個性化的英語教材，可以顯著的增強(qiáng)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

3.英語教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。教師在以職業(yè)導(dǎo)向為基礎(chǔ)來進(jìn)行英語教學(xué)改革時，就應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化，通過教學(xué)內(nèi)容的趣味化、多樣化，利用計算機(jī)開展相應(yīng)的情境教學(xué)，來激發(fā)、調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，采用與時俱進(jìn)的教學(xué)模式來開展教學(xué)，加強(qiáng)聽、說、讀、寫、譯等方面的訓(xùn)練，促使學(xué)生更好地掌握英語知識，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。教師可以在英語教學(xué)中加入多元化實踐活動，提高教學(xué)的靈活性，可以案例作為導(dǎo)向，讓學(xué)生組建討論小組，圍繞案例，以英語的形式闡述自己的觀點，啟發(fā)學(xué)生靈活思考，從而體現(xiàn)出探索學(xué)習(xí)的價值。因此，英語教師要積極創(chuàng)新自己的教學(xué)觀念，將學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)與專業(yè)知識相結(jié)合，使學(xué)生可以在掌握專業(yè)技能的同時，強(qiáng)化英語聽說能力，從而提高學(xué)生的綜合技能。同時，要在英語課堂教學(xué)中積極引入新的教學(xué)手段和模式，如多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用，可以將教材中的知識轉(zhuǎn)化為真實的情境模擬，給學(xué)生不同的體驗，也可以為學(xué)生創(chuàng)造更多應(yīng)用英語技能解決問題的機(jī)會，提高學(xué)生的應(yīng)用能力，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

4.構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系。為保證高職英語教學(xué)活動得到科學(xué)的評價，需要構(gòu)建多元化的教學(xué)評價體系，在保持以往筆試評價方式的基礎(chǔ)上，加入學(xué)生英語口語表達(dá)能力的評價以及不同情境下的英語應(yīng)用能力的評價，將多種評價方式進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能對教學(xué)質(zhì)量做出科學(xué)的評價。同時，可以讓學(xué)生參與到評價過程中，采用學(xué)生自評、學(xué)生之間互評、師生之間互評相結(jié)合的方式，可以激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情，也可以有效地提高評價結(jié)果的科學(xué)性，有利于促進(jìn)后續(xù)教學(xué)活動的有效開展。

5.實現(xiàn)“雙師化”師資隊伍建設(shè)。高職教師的師資直接關(guān)系到高職的英語教學(xué)，所以在高職英語教學(xué)中必須提高高職英語老師的師資，對英語教師進(jìn)行專業(yè)化的培養(yǎng)，提高高職英語老師的專業(yè)能力，克服英語老師對相應(yīng)專業(yè)不精通的問題。

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