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        高職院校大學(xué)英語課程分層教學(xué)改革實踐的探究

        2019-09-10 13:59:01曹蓉
        環(huán)球市場 2019年30期
        關(guān)鍵詞:實施步驟必要性大學(xué)英語

        曹蓉

        摘要:高職院校學(xué)生的英語平均水平呈現(xiàn)兩極分化,傳統(tǒng)的自然班教學(xué)難以滿足不同基礎(chǔ)水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,近年來,高職院校相應(yīng)國家政策,不斷擴(kuò)招生源,因此解決這種教學(xué)困境迫在眉睫,經(jīng)過大量的前期調(diào)研評測,我學(xué)院實施了大學(xué)英語分級教學(xué)改革,通過近三年的教學(xué)改革,看到了其帶來的教學(xué)效果。因此,筆者根據(jù)所在學(xué)院大學(xué)英語分層教學(xué)實施的具體情況,探究其實施的必要性,具體的實施步驟。希望通過摸索和交流達(dá)到一個理想的教學(xué)效果。

        關(guān)鍵詞:大學(xué)英語;分層教學(xué);必要性;實施步驟

        一、高職院校大學(xué)英語課程分層教學(xué)實施的必要性

        高職教育是我國高等教育的重要部分,而大學(xué)英語課程是高職院校所有專業(yè)的必修課程,所以學(xué)號大學(xué)英語是高職學(xué)生的基本要求之一?!陡呗毟邔=逃⒄Z課程教學(xué)基本要求》提出高職高專英語教學(xué)培養(yǎng)的目標(biāo)是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用型專門人才。然而,近年來高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況每況愈下,究其原因,主要是因為高職學(xué)生生源質(zhì)量的下降使得高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效和學(xué)科的培養(yǎng)目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。近幾年來,高等職亞教育大量擴(kuò)招,學(xué)生生源也比較復(fù)雜,既有普高的應(yīng)屆畢業(yè)生,也有來自中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,技工學(xué)校及"3+2"的中高連讀生,還有藏區(qū)學(xué)生,退伍軍人、下崗工人再讀書就業(yè),這就導(dǎo)致了學(xué)生的英語基礎(chǔ)存在較明顯的差異,就近幾年分級教學(xué)的入學(xué)考試情況來看,英語基礎(chǔ)相對較好的學(xué)生僅占到當(dāng)年入校新生的百分之五不到,剩下的學(xué)生的英語基礎(chǔ)都很薄弱,基礎(chǔ)差的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高,甚至存在著厭學(xué)的情緒。如果授課老師忽略了這個差異性,采用傳統(tǒng)自然班授課勢必讓基礎(chǔ)好的學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單,沒有挑戰(zhàn)性,基礎(chǔ)差的學(xué)生聽不懂。長此以往,這樣的教學(xué)效果也會很糟糕。因此高職院校的大學(xué)英語課程應(yīng)該針對不同的學(xué)生的實際情況采用分層教學(xué),設(shè)計不同的教學(xué)目標(biāo)和考核評價體系,這樣才能做到真正的因材施教,使學(xué)生的學(xué)習(xí)效能感更強(qiáng)。

        二、高職院校大學(xué)英語課程分層教學(xué)的具體實施步驟

        (一)進(jìn)行分層模擬考試,確定分層班級

        我院公共課教學(xué)部大學(xué)英語教研室進(jìn)行了充分的前期調(diào)研和數(shù)據(jù)收集,從2016年開始實施大學(xué)英語課程分層教學(xué)改革模式,首先,在新生進(jìn)校以后組織大一所有新生進(jìn)行了入學(xué)分層摸底考試,根據(jù)測試的成績將60分及以上的同學(xué)分入A層,40-59分的同學(xué)分入B層,40分以下的同學(xué)分為C層,A.B、C三層的學(xué)生人數(shù)分布比例大致為5%,43%,52%。

        (二)針對不同的層級,設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)

        大學(xué)英語A層主要以培養(yǎng)學(xué)生在將來職場中所需要的英語應(yīng)用能力為目標(biāo)。在幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)的同時,提高其聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力;培養(yǎng)他們以英語為工具獲取日常生活及學(xué)習(xí)所需信息的能力;提升其在日常活動和與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)活動中進(jìn)行英語交際的能力;大學(xué)英語B層主要以培養(yǎng)學(xué)生基本的聽、說、讀、寫、譯等應(yīng)用能力;幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法,增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力;大學(xué)英語C層主要以幫助學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識,培養(yǎng)聽、說、讀、寫等語言技能,初步形成職場英語的應(yīng)用能力;激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心,幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。提高自主學(xué)習(xí)能力;引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識中西方文化差異,培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀。

        (三)針對不同層級,制定不同的教學(xué)內(nèi)容

        A層同學(xué)使用的是《新視野英語教程第三版讀寫教程3》,培養(yǎng)目標(biāo)是要在大一上學(xué)期通過三級考試,大一下學(xué)期為考四級做好相關(guān)準(zhǔn)備。B層同學(xué)使用的是《新視野英語教程第三版讀寫教程1》,培養(yǎng)目標(biāo)是能在大一學(xué)習(xí)結(jié)束有一半以上的同學(xué)通過三級考試。c層同學(xué)使用的是《新技能英語基礎(chǔ)版1》,培養(yǎng)目標(biāo)是能在大一學(xué)習(xí)結(jié)束后有30%的同學(xué)通過三級考試。此外,除了教材的學(xué)習(xí),還有相關(guān)一些學(xué)習(xí)平臺的知識配套學(xué)習(xí)。

        (四)針對不同層級,采用不同的教學(xué)方法

        A層的基礎(chǔ)偏好,所以學(xué)習(xí)更多采用任務(wù)驅(qū)動式教學(xué),學(xué)生課前課后的自學(xué)內(nèi)容比較多,上課主要以討論式進(jìn)行知識講解。B層和C層的同學(xué)學(xué)習(xí)的自覺性和主動性較低,因此課堂的設(shè)計更加偏重于活動,讓學(xué)生從不學(xué)習(xí)排斥學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)參與學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)積極性和主動性。

        三、高職院校大學(xué)英語課程分層教學(xué)需注意的事項

        通過三年的教學(xué)實施,我們也發(fā)現(xiàn)了很多的問題,首先分層教學(xué)需要打亂自然班進(jìn)行排課,所以整個排課工作需要得到學(xué)院教務(wù)處的配合和支持,也需要得到其他任課老師的理解。這樣才增加了課程實施的可操作性。第二,我們在測試使用的試卷難度要把控相對一致,否則數(shù)據(jù)的分析不具說服力。第三,分層教學(xué)的評價考核體系的設(shè)計要根據(jù)學(xué)生每年的實際情況進(jìn)行調(diào)整修繕,不能一條體系用到底。最后還要引導(dǎo)學(xué)生對于這種教學(xué)模式有一個客觀的認(rèn)定,避免有部分學(xué)生會因為認(rèn)識的偏差出現(xiàn)自卑心理取向。

        四、結(jié)語

        對于分層教學(xué)改革的實施有利有弊,從我院的實施過程來看,還是利大于弊,我們會在接下來的教學(xué)實施過程中不斷地隨著教學(xué)對象的變化而實時調(diào)整,以使得教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]顧紅兵.高職院校英語分層教學(xué)問題的思考和探索[J].出國與就業(yè),2011(22):221-226.

        [2]張虹.高職院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀淺析[J].中國成人教育,2007(8):172-173.

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