魏小健

摘要：互聯網發(fā)展促使在線教育應運而生。2013年被各界媒體稱為“中國在線教育元年”。同時，在計算機網路大發(fā)展的環(huán)境下，在線教育對傳統教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)，也給傳統教師的教學教法帶來了許多困境。

關鍵詞：在線教育；開放性；針對性；系統化

在線教育打破了時空的限制，不同地方的學生可以在不同或相同的時間接受同樣的語文教育。即使在最邊遠的山區(qū)，隨著網絡覆蓋范圍的擴大和移動技術成本的下降，學生同樣能夠通過技術手段接受在線教育，在一定程度上促進了學生語文學習的民主化。本文結合初中語文教學的現狀討論了在教學過程中開放的信息化教學方式、有針對性的課程設計、系統化的教學環(huán)節(jié)三個教學重點方向，為提高初中語文教學效率和教學效果做出一定貢獻。

一、在線教育的內涵

（一）在線教育的發(fā)展

在線教育是以互聯網為依托，通過信息技術的方式進行教與學的一種新型教育模式。

傳統的語文教學是知識灌輸式，習題訓練試，考后答案式，但是在線教育及其產品的興起，這種形勢已經落后。現在就一個APP軟件，就能解決上述問題，只要用手機這樣輕輕一掃，答案瞬間出來，而且是我們常說的“標準答案”，還附帶講解思路。這樣就給傳統的語文教學帶來挑戰(zhàn)，教師的權威受到挑戰(zhàn)，教師的作用也被縮小。但是，雖說有這樣的技術，但是學生的能力，靠這種APP是鍛煉不出來的，包括我們所說的各項語文能力。這就要求語文老師在學生語文能力上要側重培養(yǎng)，而不是陷入做題、對答案這種圈子之中。需要我們改革教學方式，側重某些能力培養(yǎng)的教學內容，有些東西就要做到該舍舍，該棄棄。但是在教學過程中，既要面對和接受以及應用在線產品，也要多顧及在線產品伸不到的地方。在課堂學習方式上，教師應該改變角色，教師的角色應該是聽學生的討論對話，在必要的時候參與個人或小組的討論。將語文能力分解成具體目標，按照語文能力目標去設置課程，去培養(yǎng)語文能力。語文能力提高，學生的語文應試能力也不會差，可以說素質能力和應試能力做到了完美結合。

（二）多媒體教育的特點

1.教學課堂的開放性。首先，在線教育相比于傳統的學校課堂具有更高的開放性。無論是家長還是學生都可以通過在線教育平臺對在線課堂進行監(jiān)督，使得課堂具有更高的透明度，變封閉式教育為開放式教育。其次，傳統教育環(huán)境下的教育資源大多掌握在教師手中，而在線教育平臺的教學資源比較公開，學生可以方便地搜索、查看、下載。

2.教學內容的針對性。在線教育平臺中，學生可以根據自身的興趣或知識點的模糊、缺漏有針對性地選擇課程進行學習，也可選擇自己喜歡的教師，提高對課堂本身的興趣。另一方面，在線教育平臺提供的有針對性的教學內容對教師的教學水平提出了更高要求，教師需要針對學生的具體需求制定相應的學習計劃和教學設計，以確保教學內容能最大程度地滿足學生的個性化需求。

3.教學資源的系統性。在在線教育平臺中，教學資源以類別、學科、年級等不同分類方式進行劃分，資源尋找較為便捷。在線教育平臺提供的教學資源不僅涵蓋了教學課件、視頻、知識總結等學習型資源，同時也包含學習成果檢測、中考試卷總結分析等檢測型資源，系統地呈現在學生面前。由于在線教育基于互聯網存在，很多在線教育平臺中都可以搜索到初中語文詩歌、古文、作文、閱讀等各種模塊及總結性學習模塊的教學資源，學生可以根據自身具體情況有選擇地學習。此外，微信教育公眾號作為在線教育的輔助工具提供給了學生更多教育資訊及資源，學生可以在具備上網條件的環(huán)境下通過手機隨時隨地查找、觀看。

二、初中語文教學結合在線教育

（一）信息技術的應用保證課堂開放性

1.自學及測評功能應用于初中語文課堂。作為信息化教學的重要方式，在線教育具有很大的自主性和測評功能。在線教育系統化的教學資源能夠幫助學生及時找到薄弱和模糊的知識點，并通過在線學習完成查缺補漏。在實際初中語文教學過程中，教師也可以將知識點歸納而出，方便學生和教師雙方進行復習總結，幫助學生在課余時間進行自學。

2.多媒體教學應用于初中語文課堂。多媒體教學是較為常用的一種信息化教學方式，它基于課堂教學，以多媒體課件的形式形象地展現教學內容。云南地方的學生對蘇州園林的了解很少，這使得《蘇州園林》一課的教學展開困難，此時在制作多媒體課件時結合課文內容加入蘇州園林的相關圖片：亭臺軒榭、假山池沼、花草樹木、近景遠景等等，讓學生對課文有直觀地認識，可以有效地提高學生對課文的理解。

3.微課應用于初中語文課堂。微課與在線教育同樣以互聯網為傳播工具，它時長多為5-8分鐘，是教師針對教學過程中的重點難點或拓展性知識展開進一步講授的輔助教學方式。微課作為一種非強制性的輔助教學方式，學生可以有選擇地進行微課學習，提高學習效率。而微課本身以互聯網為依托，人人都可以在互聯網中下載、觀看微課視頻，具有很強開放性和二次觀看性。

（二）課程設計的針對性

不同地域的學生對知識文化的理解方式不同，初中語文在教學過程中必須根據地域特點有針對性地進行課程設計。初中語文教學不僅是基本語文知識的學習，同時也是開闊視野、增強文化融合度的良好契機。

課程設計本身是為了使教學活動更順利地進行，因此必須考慮到作為教學主體的學生的具體狀態(tài)及需求。例如云南的學生對于其他地區(qū)的風土人情有著強烈的好奇心，在《沙漠里的奇怪現象》、《濟南的冬天》等課文的課程設計中要充分考慮到這一特點，盡可能搜集資料。雖然學校的語文教學難以同在線教育般根據每位學生的需求設計課程，但依舊可以滿足大多數學生的實際需求，提高授課質量。

（三）教學環(huán)節(jié)的系統化

在實際教學過程中應從課件的公開、知識內容總結歸納人手，幫助學生完善教學資源。另外，系統化地進行知識的梳理在初中語文教學過程中十分必要。例如小學到初中階段學習過很多李白、杜甫等古代著名詩人的詩歌，但課本中對于詩人的介紹通常都是針對具體詩歌而言，缺乏對詩人整體人生經歷的概括，教師在教學過程中應幫助學生建立起完善的知識體系，這有助于學生更好地學習課本知識。結合在線教育教學檢測資源的系統化，在學校教學過程中教師可以將檢測資源歸整并按不同學生的實際情況下發(fā)。讓教學成果的檢測也可以讓學生在平時的學習過程中根據學習進度和自身情況及在線教育的開放性、針對性和資源的系統性為初中語文教學提供了新的發(fā)展思路。因此，每一位語文教師都要順應潮流，做到自我反思。自我思考的老師和善于自我思考的老師，是每位教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。善于自我反思的老師，能發(fā)現并提煉出來在教學實踐中遇到的實際問題，并對問題加以解決。傳統課程的語文學習和在線教育的語文學習結合，一定會收到很好的效果。