孫作明

關(guān)鍵詞：高職院校;體育課程;專業(yè)發(fā)展;改革與實(shí)踐

職業(yè)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要高職教育系統(tǒng)整體合力，而高職體育教育在這一系統(tǒng)中也有著重要的作用，它是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生陽(yáng)光向上、樂觀開朗、積極進(jìn)取的思想品質(zhì)，助力學(xué)生專業(yè)發(fā)展，最終促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。因此，高職院校應(yīng)對(duì)高職體育教育予以足夠的重視，要結(jié)合時(shí)代發(fā)展需要、學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求，對(duì)高職體育課程不斷進(jìn)行改革與創(chuàng)新，使高職體育教育真正能滿足專業(yè)發(fā)展需求。

一、目前高職體育課程存在的問題

（一）課程內(nèi)容陳舊，實(shí)用性不足，不能有效滿足專業(yè)發(fā)展需求

目前，高職院校的體育課大多以傳統(tǒng)的田徑、籃球、足球、排球以及武術(shù)為主[1]。課程內(nèi)容很少涉及對(duì)學(xué)生職業(yè)體能素質(zhì)的培養(yǎng)，未與學(xué)生專業(yè)需求進(jìn)行有效對(duì)接，實(shí)用性不足，教案設(shè)計(jì)缺乏新意，教學(xué)方式陳舊，課堂氛圍枯燥乏味，因此體育課對(duì)學(xué)生的吸引力不足，學(xué)生對(duì)體育課興致缺失，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，既不能達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)的效果，也無法滿足學(xué)生專業(yè)發(fā)展的需要。

（二）教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)未與課外體育活動(dòng)有效結(jié)合

目前，高職院校體育課教學(xué)模式普遍比較單一，仍以課堂教學(xué)為主，在課外，并沒有積極引導(dǎo)學(xué)生參加體育活動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)脫節(jié)[2]。在高職院校，大多數(shù)學(xué)生并未將課外體育活動(dòng)當(dāng)做體育課堂的延伸，也沒有養(yǎng)成體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣，課余時(shí)間他們寧愿宅在宿舍睡覺、上網(wǎng)、玩游戲，也不會(huì)自覺地走出宿舍進(jìn)行體育鍛煉。

（三）教學(xué)觀念落后，未與時(shí)俱進(jìn)，心理健康教育缺失

在高職院校體育教學(xué)中還有一個(gè)突出的問題，就是教師教學(xué)觀念比較落后。目前高職院校體育教學(xué)的中心內(nèi)容仍然是學(xué)生身體素質(zhì)和體育技能鍛煉，卻對(duì)學(xué)生心理健康的教育普遍缺失，并沒有滿足體育課程促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的要求。這種片面追求學(xué)生身體和體能鍛煉的體育課，對(duì)學(xué)生職業(yè)心理的教育幾乎是空白的，從而導(dǎo)致學(xué)生無法通過體育課來進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的提升。

二、基于專業(yè)發(fā)展需求的高職體育課程改革與實(shí)踐策略

（一）明確課程設(shè)計(jì)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展

高職體育課程應(yīng)充分體現(xiàn)出高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才這一總體目標(biāo)，因此，在高職體育課程設(shè)計(jì)上，應(yīng)遵循“全面發(fā)展”的課程理念，以人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，不僅要能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生體能素質(zhì)的培養(yǎng)，而且還要與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求相銜接，以學(xué)生未來崗位為核心，全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，這是高職體育課程的主要目標(biāo)。例如，《職業(yè)實(shí)用體育》課程，就是將“健康第一”作為體育課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行提升，對(duì)心理品質(zhì)進(jìn)行磨礪，對(duì)職業(yè)素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，在此基礎(chǔ)上助力提升學(xué)生專業(yè)操作技能，為學(xué)生未來的職業(yè)生涯打下良好的身體和思想基礎(chǔ)。

（二）優(yōu)化課程內(nèi)容，使課程設(shè)置與專業(yè)教育相適應(yīng)

為提高高職體育課程的吸引力和實(shí)用性，在課程內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)進(jìn)行科學(xué)優(yōu)化，根據(jù)有關(guān)研究顯示，對(duì)體育課程的設(shè)置有許多研究范式，但其中最典型、最核心的是“職業(yè)+體育”內(nèi)容模式[3]?！奥殬I(yè)+體育”模式是職業(yè)素質(zhì)與體育教育的完美融合，充分體現(xiàn)了崗位需求在體育教育中的地位。在此種模式下的體育課程，能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生體育文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，專項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能的鍛煉和職業(yè)身心素質(zhì)的訓(xùn)練。

（三）課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，有效豐富教學(xué)模式

為適應(yīng)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展需求，高職體育課應(yīng)不僅僅限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，而是要不斷豐富教學(xué)模式。根據(jù)新課程理念，已探索出包括職業(yè)實(shí)用性教學(xué)模式、體育俱樂部模式、體育選項(xiàng)教學(xué)模式、多元化教學(xué)模式、“個(gè)性—職業(yè)協(xié)調(diào)發(fā)展”、“課內(nèi)外一體化”模式等多種高職體育課程教學(xué)模式[3]。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)以及高職體育教育的專業(yè)發(fā)展需求，可采用以職業(yè)實(shí)用性課程教學(xué)模式為核心的“課內(nèi)外一體化”教學(xué)模式。在課內(nèi)外一體化教學(xué)模式下，課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)不再是割裂的，而是緊密聯(lián)系的一個(gè)整體，課堂教學(xué)與課外體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，課外體育活動(dòng)成為了課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，學(xué)生通過課內(nèi)的啟發(fā)式教學(xué)和課外的自助式學(xué)習(xí)，不僅讓學(xué)生接受身體和心理的雙重鍛煉，而且實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

（四）身體心理兩手抓，促進(jìn)學(xué)生專業(yè)發(fā)展

高職體育教學(xué)應(yīng)充分體現(xiàn)出健康教育的重要性，課程設(shè)計(jì)應(yīng)充分體現(xiàn)健康教育的要求，這種健康教育，不僅是指身體上的健康，更是心理上的健康。體育教學(xué)的目的，就是培養(yǎng)出具備良好的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)，擁有優(yōu)秀的技術(shù)技能的綜合性、工匠型人才。因此在高職體育課程中，應(yīng)在培養(yǎng)好學(xué)生身體素質(zhì)和體育技能的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)心理教育，使體育課程真正能夠促進(jìn)學(xué)生的專業(yè)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的新形勢(shì)下，應(yīng)將高職體育課程作為提高學(xué)生綜合競(jìng)爭(zhēng)力的輔助力量，這就要求高職體育課程要與學(xué)生專業(yè)發(fā)展需求相結(jié)合，對(duì)課程設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容、教學(xué)模式等進(jìn)行改革與創(chuàng)新，從而適應(yīng)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展需求，使學(xué)生在鍛煉好四肢的同時(shí)，也能武裝好頭腦，以良好的身體素質(zhì)為基礎(chǔ)，健康的心理素質(zhì)為保障，優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)為依托，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中贏得一席之地。

參考文獻(xiàn)：

[1]遲銘.基于專業(yè)學(xué)習(xí)需求的高職體育課程改革與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014 （32）：35-36.

[2]譚麗清.基于職業(yè)發(fā)展的高職體育課程改革與實(shí)踐[J].長(zhǎng)沙民政職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，24（3）：109-111.

[3]廖怡芳.近10年我國(guó)高職體育課程現(xiàn)狀研究[J].當(dāng)代體育科技，2018，8（36）：88-89，91.