郁水萍

關鍵詞：大學;乒乓球教學;分層教學法

分層教學法是實際教學中比較困難的方式，要求教師必須能夠詳細的掌握學生實際情況，同時尊重學生主觀意念，根據實際情況對學生進行合理的分層，保證分層教學效果。通過分層教學，讓不同層次的學生都能夠主動的參與到乒乓球鍛煉中，保證教學效果?；诖耍訌妼Υ髮W乒乓球教學中分層教學法運用的研究具有十分現實的意義。

一、乒乓球分層教學法概述

所謂的分層教學法，指的是根據每一個學生學習能力不同、教學背景不同、興趣愛好不同等，結合每一個學生乒乓球技能掌握情況，將學生分為不同層次，找出適合每個學生的教學方式，堅持因材施教原則，對乒乓球教學、學生乒乓球學習進行有效評價，增強學生對這項運動的理解。

分層教學法具體操作起來較難，教師在實施教學前需要對每個學生狀態(tài)進行了解，尊重學生，合理分層，實現優(yōu)勢互補，保證每一個層次的學生都能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢。

二、分層教學法優(yōu)勢分析

（一）有利于貫徹人本教學理念

學生是教學的接受者，課堂教學效率關系到學生是否能夠順利接受教學內容，決定學生接受的程度。學生為學習的主體，發(fā)揮學生主體地位對于提升分層教學效率有很大的幫助。新課程改革中，提倡以人為本的教學理念，教學目的是培養(yǎng)學生整體的素質，促進學生健康發(fā)展。而分層教學法正好符合人本理念，教師通過分層教學，為每一層次學生都制定合適的目標，為學生明確學習方向，在同一個層次中形成共同目標，激發(fā)學生的興趣，促進教學效果提升。

（二）符合因材施教教學特色

分層教學法符合因材施教原則。早在我國古時候，偉大的教育學家、思想家孔子，在論語中就提到過相關的概念，體現了因材施教的教育理念。因材施教對于提升學生學習效果具有重要的作用，能夠基于學生不同特點采取針對性的教學策略，保證學生之間能夠相互學習，激發(fā)學生潛能，讓學生在學習中體會到成功的喜悅，避免長期失敗而失去信心，這符合素質教育的基本要求。

（三）便于教師發(fā)揮其指導作用

在傳統(tǒng)的教學模式下，很可能不會發(fā)揮學生的優(yōu)勢，導致教學效率有所降低，不能滿足不同學生學習的要求。新課程下，采用分層教學法能夠有效的改善這一問題，教師能夠根據學生情況不同合理分層，對學生劃分等級，實施有效教學辦法，滿足不同層次學生的需求。利用這種模式，能夠更好的發(fā)揮教師引導、指導作用，推動“教”、“學”有效結合，實現教學相長。

三、分層教學法在大學乒乓球教學中的有效運用

（一）乒乓球教學中學生分層

大學體育教師在組織學生進行乒乓球學習過程中，采取分層教學法，必須為每一個層次制定明確的指標，將一個班級中大學生分為不同層次的合作小組。具體來說，可以根據學生對乒乓球的興趣作為指標，將主動選擇乒乓球項目且自身乒乓球技術較高的學生，可以根據人數劃分適當合作小組;將那些被動進行乒乓球項目學習的學生劃分為一組。利用興趣作為劃分指標，合理的劃分乒乓球學習層次，能夠促進對學生乒乓球潛在能力的挖掘，培養(yǎng)大學生乒乓球學習自信。

當然，還可以根據大學生乒乓球專項技能水平對學生進行合理分層，組織學生參與乒乓球對抗比賽中，認真觀察比賽過程，通過觀察、總結，對每個學生乒乓球水平進行分析，劃分學生層次。將乒乓球技術水平較高的學生劃分為一組，制定的教學目標也應該相應提升，對這部分學生培養(yǎng)目標應該集中在綜合學習能力方面，對學生進行有效的激勵;而對于乒乓球技術水平較低的學生，可以將其劃分為另一層次，這一層次學生的教學目標應該適當降低難度，幫助學生積累信心，以提升學生乒乓球技能水平為目標。

（二）大學乒乓球教學內容分層

劃分好大學乒乓球學生層次后，大學體育教師必須根據乒乓球課程要求，對具體教學內容進行更加明確的劃分。具體來說，對于興趣高、技術水平好的學生，在設置乒乓球教學內容過程中，應該保證教學內容的豐富性，在教學大綱基礎上，適當的增加教學內容的深度，進一步的提升這一部分大學生乒乓球的水平。教師在教學中，可以采用情境教學法、案例教學法、比賽對抗法等，對于高層次學生展示一些更高難度的乒乓球技巧，讓高層次學生能夠順利掌握乒乓球運動技巧，并愛上乒乓球，愛上體育運動，養(yǎng)成終身運動的良好習慣;對于乒乓球興趣、技術一般的大學生，教師安排教學內容過程中，應該體現循序漸進的特點，保證教學內容能夠讓學生對乒乓球運動產生濃厚的興趣，激發(fā)學生欲望，促進學生能夠更好的投入到乒乓球運動中。

分層教學模式下，可以組織低層次學生與高層次學生組織比賽，讓兩個層次的學生能夠相互的交流，分享自己對乒乓球的心得體會。通過這種形式，能夠培養(yǎng)學生互助合作的精神，鍛煉學生乒乓球實戰(zhàn)能力;而對于乒乓球水平較低，對乒乓球興趣不高的學生，教師在設置教學內容過程中，必須更加的凸顯學生的主體地位，積極的引導學生，設置更多趣味性的教學活動。包括在教學中引入更多有趣的乒乓球游戲，讓學生建立在乒乓球興趣的基礎上，鼓勵其向著更高層次發(fā)展。

（三）大學乒乓球教學方式分層

合理的對大學生乒乓球教學內容進行劃分后，大學體育教師需要結合學生劃分、教學內容劃分情況，落實好各項教學方式，希望能夠幫助不同層次學習提升自我乒乓球技術水平。

具體來說，在乒乓球理論知識講解過程中，教師可以采取集中講解的方式，以班級為單位進行講解，在講解過程中鼓勵學生提出自己的問題，讓全班學生進行自由的討論、充分的交流，努力解決問題，完善學生思維。對于高層次的學生，教學中教師必須深化教學，除了一些簡單的知識講解、動作示范基礎外，需要講解更加高超的技巧，鼓勵學生相互對抗，樹立學生的競爭意識。采用誘導為主的教學模式，挖掘學生潛能，讓學生向著更高、更優(yōu)秀的方向發(fā)展;對于中等（一般）層次學生，教師應該以引導為主，更正學生在乒乓球動作上的偏差，幫助學生不斷改進，掌握更多新的知識與技術，幫助其一步一步的提升乒乓球水平;而對于低層次學生，教師教學中必須投入更多的內心，認真為學生講解與示范乒乓球動作，不厭其煩，讓學生更好的投入這項運動中。

（四）乒乓球教學評價分層

分層教學法實施過程中，應該重視分層評價，將其作為最后也是最重要的位置。具體實施分層評價中，盡可能避免實施相同評價模式，評價的標準更需要根據具體情況合理分層。對于學生乒乓球學習情況的評價體現在很多方面，評價內容包括學生課堂中表現、出勤情況、互動情況、成績情況。對于評價的結果也需要分為不同等級，首先讓學生進行自我評價，讓其自己選擇自己所處的評價等級，完成自我評價后，教師根據實際情況給出自己評價。當然，對于學生乒乓球水平的評價，還需要設置一定的評價項目，包括一對一對抗、二隊二對抗、單向動作演示等。值得注意的是，對于學生評價應該是中肯的，考慮到學生的自尊心，采取委婉的方式，當然也需要善于發(fā)現學生的進步，及時的進行表揚，激發(fā)學生興趣，鼓勵學生。

四、總結

通過上述分析可知，分層教學法體現了因材施教的教育思想，需要根據學生不同情況劃分學生層次，且根據不同層次學生，合理的規(guī)劃教學內容、教學目標以及教學策略。大學乒乓球教學過程中，應該從學生劃分開始，落實教學內容、教學方式以及教學評價分層工作，營造出一個積極的乒乓球學習氛圍，提升乒乓球教學效果。

參考文獻：

[1]陳靜.大學乒乓球教學中分層教學法的有效應用[J].教育現代化，2017，23（8）：35-36.

[2]韓非.高校乒乓球俱樂部式教學模式中分層教學法的有效應用[J].當代體育科技，2017，28（8）：99-101.

[3]盧小霞.“分層教學法”在高校乒乓球教學中的實驗研究[J].體育科技，2017，13（3）：114-116.

[4]王曉婷，王顯紅.分層教學法在乒乓球公選課教學中的實驗研究[J].當地體育科技，2017，11（8）：62-63.

[5]黃樹林.分層教學法在高中乒乓球模塊教學中的應用[J].才智，2017，16（3）：154-156.

[6]于少建.淺談分層次教學法在高校乒乓球教學中的應用[J].當代體育科技，2017，13（11）：87-88.