葉悅龍

關(guān)鍵詞：高校;足球;教學質(zhì)量

在新時代背景下，足球運動受到社會的高度關(guān)注，學校也不例外，不管是小學，中學，還是大學。自《中國足球改革發(fā)展總體方案》發(fā)布起，提出校園足球作為中國足球發(fā)展的重要任務之一，校園足球活動如火如荼地進行著，例如：校園足球教學、訓練、校園足球聯(lián)賽、校園足球文化節(jié)、校園足球啦啦操比賽等。特別是足球教學活動的受到格外的重視，因為學校的主要任務之一就是教書育人，所以足球教學是開展校園足球活動的重中之重。通過足球教學，培育學生全面發(fā)展的人格，既符合目前的形勢政策，又能達到傳播足球知識，傳授球技能;鍛煉身體，增強體質(zhì)的目的。高校是培養(yǎng)人才輸送的基地，多學科，多專業(yè)是高校的特點，因此足球教學質(zhì)量對非體育專業(yè)大學生參與課余足球活動，終身足球運動有一定的影響;對體育專業(yè)大學生未來的工作及生活需求有一定的幫助！

一、概念界定

教學質(zhì)量[1]是實現(xiàn)教學目標、完成教學任務的根本保證?！敖虒W質(zhì)量指的是教學對學生達到預期教育結(jié)果的促進程度，括學習活動是否合理恰當，否考慮了學生的特征（如年齡、先前知識、動機等），及眾多的教學因素，別是教師對學生和教學內(nèi)容的處理，學習任務和活動的組織管理?！?/p>

從影響教學質(zhì)量的主觀因素角度出發(fā)，教學過程的各個組成部分為對象，將構(gòu)成影響教學質(zhì)量的要素分為：教學目標、教學內(nèi)容、評價方式、教學組織管理、教學方法和手段、教師、學生等。

二、影響足球教學質(zhì)量因素分析

（一）足球教師因素

1.教師專業(yè)能力影響學生學習的激情

教師的專業(yè)能力是指對本學科專業(yè)理論知識、實踐技能知識的理解與運用及具備課程教學管理的能力[2]。不同年齡階段的足球教師，其教學經(jīng)驗存在差異。老教師具有豐富的教學經(jīng)驗，但是其在運用教學方式手段可能相對陳舊，而年輕教師教學經(jīng)驗不足，但在教學過程能采取多樣的方式手段激發(fā)學生的足球?qū)W習熱情。因此足球教師的專業(yè)能力是引導學生積極參與學習足球的基礎(chǔ)。

2.教師的愛崗敬業(yè)精神影響學生的學習態(tài)度

對教學工作認真，對學生負責是教師的第一職責。教師的態(tài)度，決定著學生對學習的態(tài)度。如果教師對公共體育足球教學課程的管理采取放羊式的教學，就會影響學生對足球課態(tài)度。教師是學生的人生導師;因此，教師須以身作則，用自己的職業(yè)態(tài)度來影響學生的學習態(tài)度。

（二）足球教學課程設(shè)置因素

1.足球教學大綱的合理制定

教學大綱[3]是根據(jù)學科內(nèi)容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規(guī)定了課程的教學目的、任務;知識、技能的范圍、深度與體系結(jié)構(gòu);教學進度和教學法的基本要求。它是編寫教材和進行教學工作的主要依據(jù)，也是檢查學生學業(yè)成績和評估教師教學質(zhì)量的重要準則。公共體育足球課的學生是來自非體育專業(yè)，運動天賦及興趣愛好各有差異并且所學課時少，因此在制定足球教學大綱時應考慮學生的差異性。

2.足球教學目標的設(shè)定

教學目標[4]指教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的預期結(jié)果、標準。在高校足球教學中，分為公共選修足球課，專業(yè)必修足球課，足球?qū)＿x課，還有運動訓練專業(yè)足球課，那么對于不同層次的學生對象，我們足球教學對象的足球基礎(chǔ)能力及運動能力存在差異性。因此高校教學單位，面對不同對象所指定的教學目標須因材制定，方能更加有效率的，明確地完成教學任務，并達到預期的結(jié)果。

3.足球教學內(nèi)容的擇取

主要是學校教師向?qū)W生傳授知識和技能的內(nèi)容，同時，也包括灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的行為和習慣等方面。學校教學內(nèi)容中最根本的是課程的設(shè)置和所使用的教材。教學內(nèi)容是教師和學生開展教學活動的基本依據(jù)，是學校實現(xiàn)教育目的的重要保證。足球教學內(nèi)容豐富，就目前的教材而言，足球教學內(nèi)容包括：足球發(fā)展史、足球基本技戰(zhàn)術(shù)，足球基本戰(zhàn)術(shù)理論、足球技術(shù)教學及訓練理論、足球競賽組織及裁判工作、足球科研理論、足球運動損傷與保護等。教學內(nèi)容的統(tǒng)一性與教學對象的差異性存在矛盾。因此教師需要根據(jù)教學對象的能力去擇取教學內(nèi)容。

（三）足球教學過程因素

1.足球教學方法、方式、手段

教學方式[5]是指為達到教學目的，實現(xiàn)教學內(nèi)容，運用教學手段而進行的，由教學原則指導的一整套方式組成的、師生相互作用的活動。教學手段是指運用教學輔助工具進行課堂教學的一種方法。足球教學大綱已經(jīng)確定目標、任務和內(nèi)容，教師需要結(jié)合學生基礎(chǔ)情況及課時采取合理的教學方式、手段完成課程教學，并能達到預期的課程教學效果。教學方法和手段是教學過程的一個重要環(huán)節(jié)，當?shù)慕虒W方法和手段能夠提高教學效率，恰當?shù)慕虒W方法和手段有可能事倍功半。教學方法和手段沒有正確與錯誤之分，要看所進行的教學內(nèi)容、教學對象及學校的現(xiàn)有資源是否適合它。面對不同基礎(chǔ)的學生，根據(jù)教學大綱要求，教學目標，設(shè)計足球教學的模式，采取適當?shù)淖闱蚪虒W方式手段，激發(fā)起學生的興趣，達到預定的教學效果。因此教師需要認真?zhèn)湔n，設(shè)計好足球教案，積極調(diào)動學生的學習熱情，有計劃地完成課程目標，從而到達預定的教學效果。

2.足球教學課堂管理

管理是一門藝術(shù)，管理包含五要素：管理主體、管理客體、管理目標、管理方法、管理理論。在教學過程中，如果老師缺少管理藝術(shù)知識，難以提高教學質(zhì)量。低效的管理與組織，會使課堂秩序混亂，很難完成教學任務，達到預期的教學目標，并且不利于教育學生。因此足球教師必須明確足球課堂管理的重要性，并且明確對學生進行管理的主要目的是什么？如何管理學生？要達到哪種管理效果？對于不同層次的足球教學對象，管理目的、方式手段及所要達到的效果都是不同的，足球教師應該區(qū)別對待，因地制宜，重視足球教學管理的過程。

3.足球教學評價

指在教學過程中，有目的有計劃地觀察、測定學生在學習活動中的各種變化，根據(jù)這些變化，對照教學目標，對教學效果、教學過程，學生的學習質(zhì)量及個性發(fā)展水平作出科學的判斷，進而調(diào)整、優(yōu)化教學進程的教學實踐活動.教學評價[6]可由三個主要部分組成.它包括教學過程的評價、學習活動的評價及教學效果的評價。教學評價是測評教學質(zhì)量的重要手段之一，但是如何測評教師的教學質(zhì)量，如何才能測出教師之間的真正差距。教師之間是存在理念差距？還是師德差距？技術(shù)業(yè)務水平差距？如何測出學生對教師的真實評價？總而言之，如何能夠真正地通過評價反映出教學質(zhì)量的高與低？

（四）學生因素

學生是教學的客體，足球教學質(zhì)量不僅與教師的教學水平有關(guān)，還是與學生有關(guān)，主要體現(xiàn)在：（1）對足球運動項目的認知;由于學生個體的差異性，專業(yè)差異性，學生對足球教學的認知也存在差異。學生首先認知的差異性體現(xiàn)在：學習足球，他們從中能體會到什么？通過學習足球能給他們帶來什么樣的改變？（2）自身足球基礎(chǔ);學生的足球基礎(chǔ)，影響學生學習足球的動機水平。主要體現(xiàn)在學生對足球教學的興趣程度?；A(chǔ)能力越高，那么學生的學習激情會更強，上課的表現(xiàn)會更加積極主動。（3）學習足球的目的：學生學習足球的動機不一致，不同專業(yè)的學生，對于學習足球態(tài)度也不會不一樣。（4）對足球教師的要求：教師是學生學習足球的引導者，引路者。一位優(yōu)秀的教師，會抓住學生的學習心理，見微知著，從而進行因材施教。通過合理教學方法、手段引起學生的學習興趣，從而提高足球教學質(zhì)量。（5）學習足球教學時間：學習時間的長短也是影響學生掌握技能的因素。根據(jù)運動技能的形成規(guī)律，技能的形成要經(jīng)過泛化階段-分化階段-鞏固階段-自動化階段，因此，在足球教學過程中，要求不同基礎(chǔ)的學生所需掌握技能的熟練程度及運用程度，要根據(jù)現(xiàn)實安排的學時進行設(shè)定預期目標。這樣提示著足球教師們需要根據(jù)課程大綱要求設(shè)定教學目標。

三、總結(jié)

在新時代及中國足球發(fā)展改革環(huán)境下，高校作為中國教育的重要培養(yǎng)人才基地。目前國家提倡全面健身，為了讓學生養(yǎng)成良好的運動習慣或形成終身體育意識，高校體育教學是不可缺少的一部分。就足球教學而言，目前高校應重視足球教學質(zhì)量：嚴格要求足球教師愛崗敬業(yè)，嚴訂課程設(shè)置，嚴格監(jiān)督教學過程，嚴謹進行教學評價，嚴密與學生進行反饋互動。

參考文獻：

[1][2][3][4][5][6]百科詞典.

[7]葉松.影響高校足球教學質(zhì)量的因素分析及優(yōu)化途徑研究影響[J].徑營管理者，2016.

[8]李啟成.提高高校足球教學質(zhì)量路徑探析[J].延邊教育學院學報，2016.

[10]楊濤.影響高校足球教學質(zhì)量的因素及優(yōu)化途徑分析[J].運動訓練學，2017，14（7）.

[11]侯偉偉.高校教學質(zhì)量現(xiàn)狀及對策探討[J].教育學論壇，2016，8（34）.

[12]紀花.保障教學質(zhì)量建立普通高校教學質(zhì)量綜合評價體系[J].科技創(chuàng)新導報，2011（26）.