周高鵬

摘要：信息技術(shù)的發(fā)展催生了各個行業(yè)的“互聯(lián)網(wǎng)+”新模式，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來為高職院校的發(fā)展帶來了巨大的改變和沖擊，同時也為高職院校實施創(chuàng)客教育提供了空間，本文從“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式、平臺、服務等多方面對創(chuàng)客教育在高職院校的實踐和發(fā)展進行分析，提出可供參考的實時策略。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) +;高職院校;創(chuàng)客教育

一、創(chuàng)客與創(chuàng)客教育

“創(chuàng)客”是指從事某種活動的創(chuàng)造者，它的本意是指在創(chuàng)新中將自己的創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實的人，來源于美國大學以創(chuàng)新為理念、個人設計制造為內(nèi)容的實驗課題，參與該實驗課題的人即為“創(chuàng)客”，在我國，“創(chuàng)客”常常與大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新相聯(lián)系，是指一群人，一群具有創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)精神的人。通常分為創(chuàng)意者、設計者、實施者三類。創(chuàng)意者是“創(chuàng)客”靈魂，只有他們發(fā)現(xiàn)問題，提出改進辦法，從而不斷創(chuàng)造出新的需求。設計者是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)換為可執(zhí)行的、詳細的計劃的人，實施者是“創(chuàng)客”的具體實施群體，只有通過他們，創(chuàng)意才能變?yōu)楝F(xiàn)實。

“創(chuàng)客教育”是指基于受教育者的興趣，以項目化教學的方式，培養(yǎng)團隊協(xié)作、跨學科結(jié)合、數(shù)字化載體、創(chuàng)新思維培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的一種教育模式。它集體驗教育、項目實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、多學科融合為一體，充分利用學生的創(chuàng)造性和好奇心，在教育領域，它是以課程為載體，在創(chuàng)客空間平臺下融合了科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等學科知識，充分調(diào)動和培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，和傳統(tǒng)教育形成互補，彌補傳統(tǒng)教育忽視受教育者的興趣和動手能力的不足。

二、創(chuàng)客教育的特點

一是將創(chuàng)新與創(chuàng)造相結(jié)合。在傳統(tǒng)的教育模式中，創(chuàng)造和創(chuàng)新只是科研人員和科學家在實驗室進行的，但是在“創(chuàng)客教育”實施中，創(chuàng)新與創(chuàng)造卻是每一個具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新創(chuàng)意想法的人都可以參與的事，它是以創(chuàng)新和創(chuàng)造為理念，最大程度調(diào)動受教育者的積極性，讓他們都能感受到創(chuàng)新帶來的成就感和榮譽感。同時，“創(chuàng)客教育”強調(diào)團隊協(xié)作，在整個教學過程中，每個成員之間都要通力配合，協(xié)同合作，共同完成某一項任務，每個創(chuàng)客主體可能來自不同領域、不同行業(yè)，但是都是朝著某一個共同的目標而努力，只有協(xié)同合作，才能較好的完成項目。

二是教學評價的多元性。傳統(tǒng)的教學評價只注重對結(jié)果或成果進行評價，很難從多個維度對過程等指標進行全方位、綜合評價，評價體系缺乏科學性。而“創(chuàng)客教育”提倡學生的參與和體驗，更加注重學生的參與程度，在整個教學評價過程中既對教育過程進行評價，又對教育結(jié)果進行評價，得到更加準確、科學的評價結(jié)果。

三是創(chuàng)客教育的教育目標是對學生的創(chuàng)新能力、興趣、信心、創(chuàng)新思維進行綜合培養(yǎng)，讓學生成為不僅具有較強的專業(yè)知識，而且具有較強的創(chuàng)新能力的學習者，終身學習，全面發(fā)展。在創(chuàng)客教育的教學內(nèi)容上，更加注重實踐能力的培養(yǎng);在教學方法上，也是多樣化的教學方式并舉，老師可以自由選擇某一種方法進行教學，不再拘泥于傳統(tǒng)教學要求的某一種或者某幾種教學方式方法，將項目教學法、按理教學法、現(xiàn)場教學法等諸多教學方法靈活運用，讓學生更好的進行學習;在教學評價上，采用多元化的教學評價策略，更加注重考查學生的發(fā)展能力和發(fā)展?jié)摿Α?/p>

三、“互聯(lián)網(wǎng) +”背景下高職院校創(chuàng)客教育實施策略分析

（一）加強創(chuàng)客課程體系建設

高職院校的人才培養(yǎng)定位和培養(yǎng)目標決定了課程的設置要具有實踐性，要很好地對接經(jīng)濟社會發(fā)展需要，但是就目前的狀況而言，高職院校的課程設置和社會的實際需要存在脫節(jié)，也就是說學生在學校學到的知識無法在社會工作中運用，究其原因，是因為社會工作需要的是具有綜合素質(zhì)的人才，因此，高職院校在進行課程設置和調(diào)整的時候，應向問題型、案例型、項目性課程傾斜，注重多學科、多專業(yè)知識的融合，在實踐中對多項知識進行綜合運用。同時，積極借鑒先進思想和先進案例，將團隊協(xié)作、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維、法律法規(guī)等與創(chuàng)客相關的課程植入到培養(yǎng)課程中，更加貼近學生創(chuàng)業(yè)實際，有利于學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（二）轉(zhuǎn)變課堂教學模式

相比較傳統(tǒng)的教學模式，“創(chuàng)客教育”是一種新事物，是一種新型的教學模式，它更加注重學生的主體性，調(diào)動學生的積極性，老師只是引導者，不再是課堂的主導者，傳統(tǒng)的課堂關系中，是一種單向的知識傳遞過程，不利于學生參與到課堂中。而在“創(chuàng)客教育”實施過程中，學生在課堂上是可以自由討論、自由發(fā)揮的，者可以在最大程度上激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，凸顯學生的主體地位，老師在進行教學設計的時候，應當盡可能多的以學生參與為主，引導學生通過協(xié)同合作解決某一問題。

（三）加強眾創(chuàng)空間建設

我們把學生進行創(chuàng)新創(chuàng)造實踐的場所稱之為“眾創(chuàng)空間”，在“創(chuàng)客教育”中，傳統(tǒng)的教室并不是主陣地，“眾創(chuàng)空間”才是主戰(zhàn)場，它也是學生和老師進行思維碰撞的地方，該空間建設的好壞將直接影響到“創(chuàng)客教育”的實施，隨著技術(shù)日新月異的發(fā)展，“眾創(chuàng)空間”所需要的設施設備也在提高，這就要求高職院校要加強眾創(chuàng)空間的建設，積極同相關企業(yè)合作，充分利用企業(yè)資源，為師生提供優(yōu)質(zhì)服務，也為學生進行創(chuàng)新項目實踐打好基礎。

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