張嵐

摘要：相信每個英語教師都明白英語語音標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的重要性。如果學(xué)生一張口就是Chinglish，那學(xué)習(xí)英語就只能應(yīng)付一下考試，會失去其口語交際的重要作用。學(xué)生的小學(xué)階段，尤其是學(xué)英語的起始學(xué)期，是培養(yǎng)其良好語音基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語音模仿;語音意識

曾經(jīng)聽過一個故事：一位作家在路上散步，聽見路旁邊的喇叭正播放他的一篇作品。聽著聽著，就情不自禁地停了下來，作家沒想到，自己的文章經(jīng)播音員讀出來，竟變得如此動人！文章由播音員的朗讀加工而獲得了升華，達(dá)到了一個更高的境界，這是播音員優(yōu)美的語音語調(diào)的魔力！這位作家激動不已，找到了這位播音員，兩人一見如故。這個故事告訴我們：不管說什么語言，純正、清晰、優(yōu)美的語音語調(diào)有多么重要！

一、重視對學(xué)生語音的培養(yǎng)，在語音教學(xué)方面有明確標(biāo)準(zhǔn)和要求

作為教師，首先得重視和提高自己的語音水平，這樣才能給孩子最標(biāo)準(zhǔn)的示范。但是，也有這樣的情況：老師的語音標(biāo)準(zhǔn)純正，但是教出的學(xué)生的發(fā)音很一般;或者老師的發(fā)音很普通，卻利用教材、磁帶、多媒體培養(yǎng)出了擁有標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)美發(fā)音的學(xué)生。因此，老師是否重視學(xué)生的發(fā)音極為重要。

有的老師做出了非常標(biāo)準(zhǔn)的示范，但孩子模仿時出現(xiàn)了偏差，或者拖音，或者沒有注意重音、連讀、失爆等，老師卻沒有聽出來，或者聽出來卻不在意或沒有及時糾正，這樣的老師語音再好也沒用，因為學(xué)生也會像老師一樣不去重視自己的英語發(fā)音。因此，作為英語教師，應(yīng)該在思想上重視語音，重視培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力和興趣，對學(xué)生的發(fā)音細(xì)節(jié)諸如怎樣連讀、哪兒停頓、升調(diào)降調(diào)、長音短音都有一個標(biāo)準(zhǔn)、一個要求，那將是打好學(xué)生語音基礎(chǔ)的第一步。

二、通過多種途徑，培養(yǎng)學(xué)生對語音模仿的興趣和習(xí)慣

錄音磁帶所提供的語言是標(biāo)準(zhǔn)地道的英語，是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣本，因此，教師應(yīng)該要求學(xué)生有規(guī)律地多聽課文錄音，進(jìn)行及時的模仿朗讀。天長日久，這對培養(yǎng)學(xué)生的純正語音語調(diào)很有幫助，是擁有良好語音的最基礎(chǔ)、最必要的辦法。

但是在要求學(xué)生聽錄音跟讀時，教師還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確的模仿習(xí)慣。跟讀要講究一定的方法，不能毫無目的。教師應(yīng)該先要求學(xué)生認(rèn)真地看著課文聽一遍，然后跟著錄音機一句一句輕輕地跟讀，最后再放聲跟讀。教師要讓學(xué)生在朗讀時全心投入，要盡量模仿錄音里原汁原味的發(fā)音和語調(diào)，并有意識地標(biāo)注所讀句子的輕重讀、連讀、升降調(diào)，以便之后獨立朗讀。對于長句或比較難讀的句子，可以分成幾個部分讀，化整為零，直到能把整個句子準(zhǔn)確流利地讀出來。

教師可以借助家長的力量幫助學(xué)生養(yǎng)成在家的聽音模仿習(xí)慣。比如：建立一個英語聽音讀書記錄本，簡要記錄一下學(xué)生的聽讀情況，每周上交一次，老師了解一下完成情況并和家長在本子上進(jìn)行一次互動。

此外，教師的鼓勵對于學(xué)生提高聽音模仿的興趣非常重要。教師應(yīng)該有規(guī)律地每周鼓勵認(rèn)真完成聽讀作業(yè)的學(xué)生，課上熱情地鼓勵認(rèn)真模仿的孩子，及時地發(fā)現(xiàn)和表揚發(fā)音或語調(diào)有進(jìn)步的孩子。除了鼓勵，開展一些小活動更加有效。比如，讓學(xué)生在家認(rèn)真模仿朗讀后，將自己的朗讀錄制成錄音文件上傳至老師郵箱，老師挑選模仿最好的在課堂上播放并發(fā)獎。再比如，前一天布置任務(wù)后，第二天每組推選一人代表本組進(jìn)行語音PK，請同學(xué)們做評委選出“語音最優(yōu)組”。這個方法對提升學(xué)生的模仿興趣效果非常好。

三、有計劃、有方法地培養(yǎng)語音意識

學(xué)英語的學(xué)生，如果只留意單詞，不留意語音問題，長此以往，別說讀，就連聽力都會出現(xiàn)問題。英語的語調(diào)和漢語的語調(diào)有所不同。漢語講究字正腔圓，字字清晰獨立;而英語的語調(diào)像一條絲帶，詞詞相連，輕的（介詞、冠詞、連詞等）可以輕到簡直聽不清晰，練習(xí)較少的人有時一句只能聽到幾個重讀的詞（名詞、動詞、副詞等）。因此，教師要幫助學(xué)生去感受這些不同之處。教師可以將重讀、弱讀、連讀、停頓、失爆、同化、濁化這些語音知識適時地滲透給學(xué)生，并給予相應(yīng)的訓(xùn)練，以加深學(xué)生的理解。

我們現(xiàn)在的教學(xué)任務(wù)的確比較重，時間非常有限，因此，系統(tǒng)地集中學(xué)習(xí)這些語音知識應(yīng)該不太可能。而且學(xué)生的年齡、水平皆有差異，教師很難去把握系統(tǒng)學(xué)習(xí)語音知識的階段。因此，我認(rèn)為還是應(yīng)該有計劃地將語音知識的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練由簡入難地逐漸滲透到我們的日常教學(xué)中。比如說，教師在中低年級可以滲透重讀、弱讀、連讀、停頓等容易理解的語音知識的訓(xùn)練，在高年級時可以指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已有知識理解“失爆”“同化”“濁化”的概念，并進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練 。

四、利用語音教學(xué)（Phonics）方法，提高學(xué)生的語音能力

我校低年級一直在使用的Phonics（福尼斯）是一種語音教學(xué)方法，也就是所謂“自然拼讀法”。它是根據(jù)字母本身代表的發(fā)音，以及不同字母組合的發(fā)音，找出相同的音源，做有條理、有系統(tǒng)的整合。訓(xùn)練學(xué)生看到任何單詞立即憑直覺反應(yīng)該如何發(fā)音，可以鍛煉孩子的正確發(fā)音和獨立音感。

一二年級很重要，學(xué)生在這個階段，只要牢固掌握對所學(xué)音圖的發(fā)音和拼讀方法，即使到了三年級換省編教材，學(xué)習(xí)起來也不大吃力。只要教師仍然引導(dǎo)學(xué)生使用音圖來拼讀新單詞，并適時滲透發(fā)音規(guī)則，那么學(xué)生仍然會用自然拼讀的方法來讀英語。這樣，學(xué)生在一二年級打下的標(biāo)準(zhǔn)的音圖發(fā)音基礎(chǔ)上，就能夠較標(biāo)準(zhǔn)地讀出大多數(shù)單詞，這樣就不怕學(xué)生在模仿時出現(xiàn)偏差了。

學(xué)生進(jìn)入三年級以后，教師除了研究手頭的教材，還應(yīng)思考怎樣將手頭上的教學(xué)內(nèi)容和一二年級的福尼斯內(nèi)容進(jìn)行銜接。教師應(yīng)該要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時盡量用音圖拼讀，課堂上根據(jù)所學(xué)單詞復(fù)習(xí)和運用學(xué)過的音圖，適時地滲透一些發(fā)音規(guī)則的訓(xùn)練。這樣堅持不懈，學(xué)生不僅在發(fā)音方面會更加標(biāo)準(zhǔn)，在單詞的記憶和拼寫方面也會大有進(jìn)步。

當(dāng)然，英語良好語音的培養(yǎng)仍然主要靠學(xué)生的模仿和感悟，訓(xùn)練的重點也不一定根據(jù)學(xué)生的年齡而是要根據(jù)學(xué)生的語言水平。因此，我們應(yīng)該根據(jù)實際情況有目的、有計劃、有方法地來培養(yǎng)學(xué)生的模仿能力、語音意識和語音技能。相信學(xué)生在有效的幫助下，語音水平一定會提高得更快，讀出的英語一定會越來越標(biāo)準(zhǔn)，越來越好聽！

（責(zé)任編輯：韓曉潔）